Lliçó oberta al grup preparatori d'ecologia, matemàtiques, alfabetització

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:51

Per tal de revelar en profunditat un tema tan important i d'actualitat com el sistema educatiu de les institucions educatives preescolars, cal recordar la història de la pedagogia preescolar.

Fonaments teòrics dels mestres d'educació infantil

Una lliçó oberta completa al grup preparatori és una forma àmpliament utilitzada del procés educatiu a la institució educativa preescolar. En un moment, el professor polonès Jan Komensky va demostrar la necessitat de fer classes per ensenyar als nens en edat preescolar.

K. D. Ushinsky va presentar la tesi sobre la relació entre les classes a la llar d'infants i les classes a l'escola primària. A. P. Usova va desenvolupar els conceptes bàsics de la criança dels nens en una institució educativa preescolar, i també es va demostrar que una lliçó oberta en un grup preparatori ajuda a desenvolupar un nen, preparar-lo per a l'escolarització.

Nivells de cura de la terra

Els professors identifiquen dos nivells principals de coneixement que els nens dominen a l'educació infantil.

• El primer nivell són els coneixements elementals adquirits pels nens en edat preescolar com a resultat de la comunicació amb els companys, altres persones, durant el joc.
• El segon nivell són els coneixements i habilitats adquirits pels nens en el procés d'aprenentatge.

També hi ha tres tipus d'activitats educatives preescolars que estan directament relacionades amb els motius cognitius dels nadons:

• la capacitat d'escoltar atentament la informació proporcionada a la lliçó i seguir les instruccions dels ancians en el curs i els mètodes d'implementació;
• la capacitat d'avaluar el treball que es fa durant la lliçó temàtica en companyia no només de l'educador, sinó també dels companys de l'infant;
• la capacitat d'assolir els objectius marcats, trobant per a això l'única solució adequada o diverses opcions alternatives, que, amb un cert refinament amb el professor, ajudaran a aconseguir la solució del problema.

La importància de les activitats educatives a la institució d'educació infantil

Qualsevol activitat preescolar oberta es considera un mitjà actiu d'educació infantil.

Els principals educadors i psicòlegs infantils han estat estudiant qüestions relacionades amb l'ús de les classes com a principal forma d'aprenentatge frontal per als nens en edat preescolar.

En la pedagogia preescolar moderna (FSES), una lliçó oberta al grup preparatori també té un impacte positiu en el desenvolupament personal i intel·lectual, així com en la preparació completa per a l'escola.

Formes i mètodes de classe a la institució d'educació infantil

En aquest període de temps, hi ha una millora constant de l'extraescolarclasses en diferents direccions: el contingut mateix de l'educació infantil és cada cop més complex i s'expandeix, es busca formes efectives d'interconnexió entre diferents tipus d'activitats. Cada cop més, per exemple, els educadors intenten fer una lliçó oberta al grup preparatori sobre ecologia en forma de joc, augmentant així l'interès dels nens en edat preescolar per aprendre.

En l'actualitat, molts educadors estan passant de les classes en grup a treballar en grups reduïts. Aquesta tendència ens permet millorar la qualitat de l'educació, ja que amb un enfocament individual, els nens aprenen ràpidament material teòric i adquireixen habilitats pràctiques.

Sobre les tendències actuals del sistema d'educació infantil

Entre les noves tendències que s'utilitzen activament a les institucions preescolars, cal destacar la construcció de sistemes de classes de desenvolupament en diverses àrees. A poc a poc es va complicant les tasques que s'ofereixen a l'aula, els educadors intenten apropar els esdeveniments el més possible a la vida ordinària dels nens en edat preescolar per tal de crear condicions favorables per al desenvolupament personal i intel·lectual dels nens.

Quines són les formes d'educació preescolar

És habitual destacar les següents formes d'educació infantil:

• individual;
• grup;
• frontal.

A la institució d'educació infantil, es destina temps a activitats extraescolars, treball individual amb nens. Sota el contingut de l'educació infantil, és habitual entendre les activitats següents:

• roba esportiva;
• subject-joc;
• labor;
• productiu;
• trama-joc de rol.

Sobre l'estructura i les característiques de les classes amb nens en edat preescolar

Hi ha programes especials en què treballen els professors d'educació infantil. La pròpia lliçó oberta del grup de preparació de matemàtiques de l'FGT té una estructura clara, està determinada per les especificitats i continguts de les activitats dels infants d'educació infantil.

Independentment d'aquests factors, qualsevol lliçó addicional hauria de tenir tres parts interconnectades per metodologia i contingut, aquestes són: l'inici de l'esdeveniment, el curs de la lliçó i el final.

Comença la classe

Començant una lliçó oberta al grup preparatori de matemàtiques, el professor ha de preparar els nens per a la propera activitat, canviar la seva atenció, posar els nens emocionalment, explicar clarament l'essència de la tasca. A partir d'aquestes explicacions, els nens formen el seu pla d'acció, han d'entendre quin és l'algoritme per completar la tasca i quin resultat s'ha d'obtenir.

Progrés de l'estudi

La lliçó autooberta del grup preparatori sobre el món que l'envolta (o una altra disciplina) és una activitat mental o pràctica independent dels nens en edat preescolar, que consisteix a dominar determinades habilitats i coneixements establerts pel professor al començament de la lliçó.. Aquesta etapa de la lliçó implica la individualització de les tècniques i l'entrenament d'acord amb les especificitats del pensament, el ritme d'assimilació, el nivell de desenvolupament de l'infant. En aixòl'etapa de contacte amb nens en edat preescolar només és possible en casos d'emergència, quan el nadó s'equivoca. Aquells nens en edat preescolar que tinguin atenció, bona memòria, capacitat de comparació, anàlisi, el professor ha de proporcionar una assistència mínima.

Per exemple, si es fa una lliçó oberta al grup de preparació de sol·licituds, n'hi ha prou amb recordar, guiar, donar consells a l'alumne i donar-li l'oportunitat de trobar una manera de sortir d'aquesta situació pel seu compte..

Acabar la classe

El professor ha de veure el resultat final de les activitats dels infants d'educació infantil per tal de valorar el seu creixement, la formació de determinades habilitats i habilitats. És desitjable que una lliçó oberta en el grup preparatori arreu del món acabi amb un resum, una valoració de les activitats dels nens. Hi ha una relació directa entre l'edat dels nens, les seves característiques individuals i la complexitat de les tasques educatives que se'ls assignen.

Cada part de la lliçó a la institució d'educació infantil pot tenir les seves pròpies característiques específiques, tot depèn dels objectius marcats, així com de la secció cursada per a la lliçó. Per exemple, una lliçó oberta en un grup preparatori per a l'ensenyament de l'alfabetització persegueix un objectiu com ara la pronunciació correcta de paraules difícils, la capacitat de construir determinades frases. Si l'educador utilitza mètodes privats en el seu treball, té recomanacions clares en cada etapa de la lliçó i també implica la reflexió.

Un cop finalitzada la lliçó oberta del grup preparatori de matemàtiques, el professor analitza el desenvolupament de les tasques del programa per part dels nens, exposa un pla i contingutlliçons posteriors.

L'estructura de les classes a la institució d'educació infantil suposa la presència d'una prova de coneixements, habilitats i habilitats dels infants en edat preescolar. Aquesta comprovació es realitza en el procés d'observació del comportament dels nens durant les classes, analitzant els resultats del seu treball i el comportament dels nens durant el joc.

Sobre la classificació d'activitats a les llars d'infants

Avui, s'utilitza una classificació especial per a totes les activitats realitzades amb nens en edat preescolar. En funció de la tasca didàctica, per exemple, una lliçó oberta del grup preparatori d'ecologia es pot dividir en els següents tipus:

• necessari per dominar habilitats, nous coneixements;
• per consolidar les habilitats i habilitats existents;
• activitats creatives i aplicades;
• classes combinades realitzades per resoldre diferents problemes educatius.

Segons el contingut del coneixement, se suposa que totes les classes de la institució d'educació infantil estan dividides:

• per a les classes de clàssica realitzades en determinades àrees de l'educació;
• per a lliçons integrades que inclouen diverses seccions educatives alhora.

Qualsevol lliçó oberta del grup preparatori sobre el tema de l'espai es pot considerar combinada, capaç de resoldre immediatament diverses tasques didàctiques (explicar als nens sobre les estrelles, exploració espacial, desenvolupar les seves capacitats creatives).

Pel que fa al contingut de les classes a la institució d'educació infantil, observem que es poden utilitzar coneixements de diverses àrees d'activitat alhora, de manera que el nadó es formi una idea única del món que l'envolta.. Les classes integrades compleixen plenament amb el concepte de desenvolupament de la personalitat de l'infant. Per a les institucions educatives preescolars, està previst impartir classes en les àrees següents:

• coneixement amb el món exterior;
• desenvolupament de la parla dels nens en edat preescolar;
• construcció i activitat visual;
• classes de música;
• educació física;
• formació de cultura física elemental.

Hi ha determinats requisits per als programes d'educació preescolar (FSES), sobre la base d'aquests, es creen programes de desenvolupament individual per a nens en edat preescolar.

El programa de qualsevol lliçó en una institució educativa preescolar hauria d'incloure:

• certas quantitats de coneixement sobre les qualitats i propietats dels objectes, els seus canvis, interconnexions, algorismes d'accions, assimilació primària, ampliació del coneixement, consolidació, així com la seva generalització;
• sobre el volum de competències pràctiques en el cas de l'ensenyament de formes productives d'activitat;
• sobre el nombre d'habilitats necessàries per a un aprenentatge i una activitat cognitiva eficaç, la seva formació inicial i millora, així com la seva aplicació.

La mida del contingut educatiu de la lliçó té en compte la quantitat de memòria, la concentració d'atenció dels nens en edat preescolar, el seu rendiment mental.

Dentre les diferents modalitats de classe a les institucions d'educació infantil, les excursions educatives ocupen un lloc especial. Durant les excursions, el professor aconsegueix resoldre tasques tant educatives com educatives.