El concepte d'educació infantil: idees principals, normativa

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:37

Els ràpids canvis del món modern no han passat per alt l'educació preescolar. Cada dia s'actualitza i millora. Aquesta és l'essència dels conceptes d'educació infantil. Aporten idees i plans nous a les masses. Aquest article revela els conceptes moderns de l'educació preescolar i tracta temes d'actualitat.

Què és l'educació infantil?

A diferència d'anar a l'escola, anar a la llar d'infants és opcional. Hi ha una categoria de pares que prefereixen no portar el seu fill a la llar d'infants. Assistir a un preescolar és només una recomanació perquè el nen rebi oportunitats de desenvolupament i aprenentatge. També serveix com una mena de programa inicial per als alumnes de primer grau.

No obstant això, l'educació infantil no és del tot bo. En aquests moments no hi ha normes uniformes per a aquesta formació. Per tant, podem observar que, tot i tenir habilitats de lectura i escriptura, la gran majoriaLa motricitat fina no es desenvolupen en els alumnes de primer de primària, i més de la meitat d'ells tenen parla oral. Al voltant del 70% dels estudiants no poden organitzar les seves activitats. És per això que va sorgir la qüestió de revisar la direcció i els objectius de l'educació preescolar, així com compilar l'estàndard educatiu estatal federal per a l'educació preescolar.

L'educació preescolar és la base de tot el sistema educatiu. Durant aquest període, els nens són més susceptibles a l'educació i absorbeixen la informació com una esponja. En aquest moment, el nen està posant la personalitat, que després determinarà el seu caràcter. Per tant, no és extremadament raonable ignorar aquest període d'edat i l'educació preescolar.

Objectius i objectius de l'educació infantil

L'educació infantil FSES defineix les metes i objectius del procés educatiu en edat preescolar. Inicialment, es tracta de la creació de condicions per a la màxima divulgació de les capacitats individuals del nen. Aquestes condicions també han de ser una oportunitat per al desenvolupament d'una personalitat alfabetitzada, és a dir, capaç de resoldre les situacions o problemes de la vida que s'hagin sorgit aplicant els coneixements, habilitats i habilitats adquirits. Al cap i a la fi, és obvi que l'essència del coneixement no està en la seva quantitat, sinó en la seva qualitat. Aquelles habilitats que un nen no utilitza a la vida es converteixen en un pes mort i poden acabar amb el seu desig d'aprendre alguna cosa nova.

És important deixar que el nen cregui en si mateix, que vegi les seves capacitats, que es converteixi en un subjecte de ple dret de la seva pròpia activitat. Aquest és un punt important en la transició de l'educació infantil a l'escola. Cal mantenir l'interès del nen per aprendre i desenvolupar el seu desigcultiva't.

Per assolir l'objectiu marcat, s'han assignat les tasques corresponents:

• organització de l'entorn de desenvolupament on es troba el nen;
• desenvolupament de la cultura motriu i l'activitat física, promoció de la salut;
• desenvolupament durant l'entrenament de qualitats personals i processos cognitius;
• aprenentatge d'autoeducació.

En última instància, hem d'aconseguir una persona capaç d'organitzar les seves activitats, preparada per dominar el currículum escolar, conscient de si mateixa ("jo sóc"), de les seves capacitats i individualitat ("jo sóc"), capaç de comunicar-se i cooperar amb adults i companys.

Desenvolupament de l'educació infantil

L'educació preescolar, com altres branques de l'educació, està influenciada pels canvis socials, econòmics i ideològics de la societat. Recentment, tot el sistema educatiu s'ha saturat amb la idea de la prioritat dels drets de l'infant. Tots els documents internacionals, en particular la "Declaració dels drets de l'infant" (1959), expressen una orientació humanista, fent una crida a tots els participants en el procés d'aprenentatge a donar als nens el millor que hi ha en aquest món.

El concepte de desenvolupament de l'educació preescolar està impregnat d'aquests sentiments. Expressa el desig de les autoritats, dels pares i de tota la ciutadania d'oferir als nens les condicions per a un desenvolupament ple i harmònic.

També és important que el concepte d'educació infantil impliqui el rebuig de qualsevol forma de violència (commorals com físics). És a dir, l'educació i la criança dels infants s'ha de dur a terme només amb el seu consentiment i si tenen ganes de desenvolupar-se. És per això que el principal requisit de l'educació infantil és la seva variabilitat i flexibilitat.

El principi de dinamisme que s'està implementant fa que sorgeixin més institucions educatives per a nens i infinitat de serveis educatius diferents.

Tendències modernes

Fins i tot a la Unió Soviètica, concretament el 1989, el Comitè Estatal d'Educació Pública va aprovar el concepte d'educació preescolar. Els seus compiladors són V. V. Davydov, V. A. Petrovsky i altres. Aquest document condemnava el model educatiu i disciplinari de la formació del professorat a les llars d'infants. És a dir, l'educació dels nens es va reduir a dotar-los dels coneixements, habilitats i habilitats necessàries. No es van tenir en compte les especificitats del desenvolupament dels nens durant la infància preescolar.

La idea principal de l'actualització de l'educació infantil en aquella època va ser la humanització i desideologització del procés d'educació infantil. Es va triar una direcció per augmentar el valor intrínsec de l'edat preescolar. Els valors humans es van posar al capdavant de l'educació, i no un conjunt sec de coneixements, habilitats i habilitats.

I, tanmateix, aquest concepte només existia en termes teòrics. No va establir programes específics per assolir els objectius previstos.

El "Reglament provisional sobre preescolar", publicat el 1991, va abolir l'ús del programa educatiu com aun únic document vinculant. S'indicava que, guiats per aquest programa en el procés d'aprenentatge, no tenen en compte les característiques individuals dels infants.

Avui, el concepte d'educació preescolar a la Federació de Rússia implica l'ús de diversos programes creats per equips de recerca i professors d'investigació.

Programa educatiu

La implantació del programa educatiu principal d'educació infantil ha d'incloure necessàriament la interacció orientada a la personalitat dels nens amb els adults. Només en aquest cas és possible implementar un enfocament individual per ensenyar a un nen.

Els programes educatius moderns no tenen com a objectiu "introduir" més coneixements al nen. El seu objectiu principal és interessar el nen, fer-li ganes d'aprendre més coses noves pel seu compte. La base de l'activitat cognitiva és la curiositat, la imaginació creativa i la comunicació. Els programes depenen del seu desenvolupament.

A més, els programes haurien d'incloure el desenvolupament físic i la promoció de la salut, garantint el benestar psicològic i emocional. Tanmateix, el desenvolupament intel·lectual no s'ha cancel·lat. La interacció amb els pares també és important. També necessiten estimular el desig de desenvolupament. En aquest cas, el nen rebrà desenvolupament durant les 24 hores del dia.

Atès que la major part del temps que un nen passa a la llar d'infants, la planificació del temps és una part important del procés educatiu. És important garantir el desenvolupament i la millora contínua del nen. Per fer-ho, utilitzeu 3 formes d'organització del temps:

• classes (forma d'educació especialment organitzada);
• activitats no tradicionals;
• temps lliure.

Classificació del programa

En funció del criteri de classificació, es distingeixen els programes següents:

• variable i alternativa;
• bàsic, federal, regional, municipal;
• principal i addicional;
• exemplar;
• programes complexos i parcials.

La diferència entre programes variables i alternatius rau en la base filosòfica i conceptual. És a dir, com es relaciona l'autor amb el nen, quins aspectes del seu desenvolupament considera en primer lloc, quines condicions té en compte per a la formació d'una personalitat.

Els programes variables es poden presentar com a bàsics o addicionals.

El programa principal cobreix tots els aspectes de la vida d'un nen i inclou les seccions educatives següents:

• desenvolupament físic;
• desenvolupament cognitiu i de la parla;
• social-personal;
• artístic i estètic.

La implantació d'aquests apartats garanteix el desenvolupament de les capacitats mentals, comunicatives, reguladores, motrius i creatives. També desenvolupa diferents tipus d'activitats infantils (temàtica, joc, teatral, visual, musical, de disseny, etc.). Es pot concloure queel programa principal afecta totes les esferes de la vida del nen i implementa el principi de complexitat. Aquest programa també s'anomena complex.

Els programes educatius addicionals et permeten desenvolupar qualsevol aspecte de la vida a més del programa principal. Estan més centrats, ja que implementen un nombre menor de tasques. L'ús d'aquests programes només es permet amb el consentiment dels pares. Només podeu confiar en un programa addicional en seccions, cercles, estudis. En el marc de l'educació infantil, els principals programes integrals són encara més populars.

El Programa Educatiu Exemplar és un projecte per a un programa més gran. No detalla el treball diari de l'educador, sinó que presenta els volums aproximats de cada bloc concret. A més, un programa exemplar inclou una previsió dels resultats de la seva aplicació i criteris d'avaluació dels alumnes. Es basen en els indicadors normatius del desenvolupament físic i mental dels nens en cada etapa d'edat.

Selecció del programa

La selecció correcta d'un programa per ensenyar als nens a la llar d'infants és el problema més urgent de l'educació infantil. És important que implementi plenament les tasques establertes i tingui en compte tots els matisos del procés educatiu de cada institució d'educació infantil concreta.

Cada programa de formació està subjecte a examen pel Consell Federal d'Experts d'Educació General del Ministeri d'Educació de la Federació Russa. Per poder-lo utilitzar,cal una qualificació positiva. Els governs locals poden crear comissions d'experts per avaluar els programes educatius per a cada regió o ciutat individual.

L'elecció del programa depèn del tipus d'institut d'educació preescolar. Aquests poden ser:

• llar d'infants ordinari;
• llar d'infants amb un cert biaix;
• llars d'infants de tipus compensatori i combinat, per a la correcció de desviacions en el desenvolupament psicofísic;
• llar d'infants de sanatori i direcció preventiva;
• centres de desenvolupament infantil.

No es pot implementar un programa educatiu si no ha aprovat l'examen corresponent a nivell municipal i federal. La decisió d'introduir un determinat programa certificat en el procés educatiu d'una institució preescolar es discuteix i es decideix al consell pedagògic o al consell del col·lectiu laboral. El programa seleccionat s'ha d'especificar a la Carta de la llar d'infants.

Introducció del programa educatiu

El concepte d'educació infantil implica no només la selecció i prova dels programes, sinó també la seva correcta introducció en el procés educatiu. Per a la implementació més eficaç, s'han de complir algunes de les condicions següents:

• per familiaritzar-se amb el programa per a tots els grups d'edat;
• ofereix un entorn òptim per al desenvolupament de la matèria;
• recollir material didàctic i visual segons el programa;
• realitzar un examen diagnòstic a cada grup d'edat;
• realitzar teòrics iseminaris pràctics amb professors sobre la implementació del programa;
• consultar els pares;
• comenceu a introduir el programa a una edat preescolar més jove (o tingueu en compte el període d'edat que s'hi prescriu).

Llar d'infants + família=desenvolupament complet

El concepte modern d'educació infantil presta molta atenció a la continuïtat de la institució preescolar i de la família. La família té una influència significativa en la formació de la personalitat del nen. Aquesta és la primera institució social que afecta el desenvolupament humà. El nen, per la seva edat, depèn molt de la família. La seva independència és només superficial, però de fet, el nen no pot prescindir de l'ajuda dels adults. És la interacció amb adults d'aquesta edat la que motiva el desenvolupament i la salut mental.

Cada família és diferent. I la manera i les relacions que hi ha són especials per a cada nen. Tanmateix, es poden identificar diverses característiques comunes. Hi ha una família "democràtica" i una altra "autoritària".

En una família "democràtica", l'actitud cap als nens és molt lleial. Aquí el nen està molt permès, però al mateix temps hi ha un estret contacte amb els pares. Sempre responen a les preguntes dels nens, estimulen el seu interès i curiositat. Els nens es consideren membres de ple dret de la família i, independentment de l'edat, participen en la discussió i resolució de problemes familiars. En una família així, els nens no només es veuran obligats a raspallar-se les dents a la nit, sinó que sens dubte explicaran que això és necessari per mantenir les dents sanes.

La família "autoritària" funciona amb un principi diferent. Aquí hi ha una confiança en el compliment inqüestionable dels requisits dels pares, l'autoritat dels quals es considera la més important a la família. No es té en compte l'opinió dels nens. A més, en relació amb ells, hi ha innombrables prohibicions i restriccions, la qual cosa redueix la quantitat de coneixement sobre el món que ens envolta.

Les característiques especials de l'educació preescolar inclouen el treball obligatori amb els pares, especialment aquells amb relacions de tipus "autoritària". Al cap i a la fi, tota la feina feta a la llar d'infants sobre el desenvolupament de l'infant (especialment la seva personalitat) es reduirà a zero si no es reforça en la família els coneixements adquirits. A més, el nen obté dissonància. No entén a qui escoltar: una cosa diuen a la llar d'infants, i una altra a casa. Això, al seu torn, és molt perjudicial per a la salut mental del nen.

Problemes de l'educació preescolar

Recentment, s'ha prestat molta atenció a la creació d'un entorn de desenvolupament còmode per al nen. Tots els professors estan enfocats a millorar l'equipament de les seves sales de grup. Cada cop s'inventen més jocs multifuncionals que es poden modificar i desenvolupar diverses funcions alhora. En centrar-nos en les activitats de joc, permetem que el nen adquireixi coneixements sobre la realitat que l'envolta d'una forma discreta. Aquest principi garanteix una transició fluida de l'educació infantil a l'escola.

No obstant això, per als pares és més important la qualitat i la quantitat de coneixements que el nen va rebre a l'aula de parvulari. Per això el concepteeducació infantil fins al 2020, es prescriu l'ús de material didàctic i visual durant les classes.

Descuidant el principi anterior i confiant només en obtenir coneixements secs, correm el risc de criar un fill que no voldrà anar a l'escola o s'esforçarà per estudiar per obtenir una bona nota o elogis dels pares. Però quan un nen ja ha anat a l'escola amb aquests estats d'ànim, és gairebé impossible corregir la situació. Per tant, aquest problema s'ha d'abordar a l'etapa d'educació infantil.

Un altre problema de l'educació infantil és l'educació moral i moral. En el món modern, és bastant difícil posar l'actitud correcta envers el món al cap del nen. De fet, sovint els propis mestres no tenen qualitats morals tan elevades que cal ensenyar al nen. Els temes de l'educació infantil haurien de ressonar amb els esdeveniments d'avui. L'aïllament de l'educació de la vida real (que és un altre problema de l'educació preescolar) dificulta el domini de conceptes tan abstractes com la diligència, el respecte, l'honestedat, la modèstia, l'autocrítica, la consciència, el coratge, la compassió, l'abnegació, l'amor per la Pàtria i patriotisme.