Desenvolupament social i comunicatiu al grup sènior, GEF

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:37

Les propietats individuals bàsiques, inclosos els principis bàsics de les relacions amb l'entorn, s'estableixen en el període preescolar de la infància, per tant, es presta especial atenció als problemes de socialització dels nens a la llar d'infants. Una de les prioritats del procés educatiu en una institució preescolar és la formació d'habilitats socials i comunicatives en nens que estan aprenent a establir una connexió amb els altres. I el professor de la institució educativa preescolar actua com una mena de conductor, assegurant el requisit de la formació completa de les habilitats socials i comunicatives del nen. Aquesta activitat requerirà els coneixements i habilitats teòrics i reals més profunds. Val la pena aprendre més sobre projectes per al desenvolupament social i comunicatiu del grup més gran d'infantil.

Objectius

Objectius de formació social i comunicativa a les institucions d'educació infantilestan definits pel GEF i estan formats per:

• ajudant la generació en ascens a dominar els valors morals i ètics universalment reconeguts;
• crear circumstàncies per a la interacció del nen i altres persones, independentment de l'edat;
• proporcionar un marc per augmentar l'autosuficiència relacionada amb l'autoregulació, així com accions proposades;
• acumulació del contingut mental i emocional de la personalitat (formació de la capacitat d'empatitzar, ser sociable, sensible);
• formació d'habilitats d'acció segura en societat, a casa, a la natura;
• cultivar una actitud respectuosa i respectuosa cap a la família, els companys i la Pàtria.

Tasques

L'assoliment dels objectius marcats està permès quan es duu a terme un treball habitual per implementar una sèrie de tasques de desenvolupament social i comunicatiu en el grup d'infants més grans:

1. Desenvolupament de la parla. En els grups de 1r i 2n d'infantil, les tasques principals de l'educador són la formació de les habilitats motrius, el desenvolupament de la cultura de la parla, és a dir, l'estudi ràpid dels sons per part dels nens (a, o, e, p, m, b - en 1, 5-2 anys; i, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - als 2-4 anys) i, a més, enriquiment de la passiva i emplenat vocabulari actiu de l'infant preescolar més petit.
2. En el grup mitjà, l'èmfasi es desplaça cap a la formació de situacions per al desenvolupament de la parla complexa, és a dir, l'assimilació de normes generalment acceptades per construir frases mitjançant la repetició de situacions (segons il·lustracions, per exemple). En el sènior igrups preparatoris, l'èmfasi principal és desenvolupar la capacitat de crear una conversa amb un amic o un adult, per compondre de manera intel·ligent monòlegs.
3. Incitació a diferents tipus d'activitats: diversió, feina. En el primer grup més petit, per exemple, els nens juguen amb ells mateixos o el tete-a-tete amb joguines (ninots, trencaclosques, piràmides), però en el segon grup petit i mitjà, els nens d'edat preescolar gaudeixen jugant per parelles, minigrups (rol- jugar, diversió mòbil). En el grup preparatori, els nens tenen preferències específiques respecte a aquest o aquell tipus de treball i, havent trobat persones afins, s'uneixen conscientment amb ells per a aquest o aquell treball. Per exemple, diverses persones juguen mare-filla, regar flors en equip, omplir un calendari de la natura, etc. Alguns nens que saben llegir organitzen lectures en veu alta i els aficionats a l'esport juguen a pilota. El professor, implicant els nens en diverses activitats, participa en totes les activitats.
4. Desenvolupar habilitats d'autocura. En el grup més jove, es tracta d'un treball dirigit a observar la seqüència de vestir-se a l'exterior, abans de dormir durant el dia. Amb els alumnes del grup mitjà, l'educador minimitza la seva assistència en aquests temes d'autoservei. I en sènior i preparatori, l'èmfasi es posa en el foment de la iniciativa, és a dir, el desig o la necessitat de rentar-se les mans abans que un adult us recordi que ho feu.
5. Cultiva habilitats d'actitud tolerant davant les circumstàncies. Per tant, si una disputa va sorgir entre el grup més gran durant la discussió d'una obra literària, s'ha de resoldre de manera pacífica i tranquil·la.
6. Inculcar una actitud positiva cap al món que l'envolta, cultivar l'hàbit de compartir amb els companys.
7. Per inculcar les habilitats d'avaluació dels altres i d'autoavaluació en una activitat concreta.
8. Ensenya una comunicació educada.
9. Cultiva el respecte per les persones grans.

Condicions per a la formació de la personalitat

El concepte de "formació sociocomunicativa" estableix condicions que tenen una gran influència en el desenvolupament d'una personalitat en creixement:

• família (els trets personals de la personalitat, com ara el caràcter, els hàbits, es formen per l'herència, l'acció dels ancians a la família);
• entorn (la formació del caràcter, la selecció de mètodes d'interacció també estan determinats pel fet que el nen observa els límits de la casa);
• educació (combinació de mètodes d'influència sobre la personalitat des de la família i les institucions educatives preescolars).

Àrees de treball

A partir de les metes i objectius, així com de les condicions i circumstàncies de la formació de l'individu, el desenvolupament social i comunicatiu està directament relacionat amb la vessant activitat del desenvolupament del nen. Per això, a la pràctica, el desenvolupament de l'infant es realitza a través de les següents àrees de GCD (desenvolupament social i comunicatiu en el grup més gran):

1. Treball de joc. El joc es considera el principal per als nens en edat preescolar, és a dir, les tasques i problemes de les activitats educatives es realitzen principalment a través d'ell.
2. Dinamisme laboral. Autoservei. En júniorEn edat preescolar, aquests tipus de treballs tenen un aspecte signe-simbòlic; en aquest cas, utilitzen un mètode d'imitació quan els nens repeteixen les accions i moviments del gran. Per exemple, el professor agafa un llapis, dibuixa una línia en un full de document - el nen repeteix, després l'adult dibuixa 3 línies més perquè surti el rectangle - el nen repeteix de nou.

En els grups mitjans i sèniors, hi ha un canvi de valors cap a l'associació, és a dir, no una repetició d'accions, sinó una actuació (o addició) comuna. Per exemple, un nadó treu una regadora d'un prestatge, un adult aboca aigua, un nen rega una flor.

Diagnòstic del desenvolupament social i comunicatiu en el grup sènior

El diagnòstic es considera una de les eines de previsió, un mètode per estudiar i establir l'eficàcia del treball en un període de temps concret. S'està duent a terme la definició de la formació social i comunicativa dels infants d'edat preescolar a l'inici del curs (octubre) i al final (abril).

El seguiment és una observació continuada i dirigida de l'evolució del treball educatiu per tal d'establir la seva dinàmica i seleccionar vies i mitjans d'activitat per tal d'extreure el resultat òptim.

Fases del diagnòstic del desenvolupament social i comunicatiu en el grup sènior:

1. Preparatori. Es formen les etapes, els mètodes de diagnòstic, s'imprimeixen targetes de diagnòstic per a cada nadó.
2. Pràctic (diagnòstic real). Els coneixements, habilitats i habilitats del nen s'estudien durant una o dues setmanes, utilitzant el joc, la conversa, el seguiment.joc de rol argumental i diversió de direcció del nen, activitat laboral, actuació dels factors de règim, observant i considerant il·lustracions argumentals. La informació rebuda s'enregistra a les targetes de diagnòstic.
3. Analítica. Els resultats del diagnòstic són discutits per un equip de professors juntament amb un especialista en psicologia, comparats amb la informació prèvia.
4. Interpretativa. Els resultats es processen tenint en compte les condicions que podrien haver influït en el seu canvi (el nadó estava molest, de mal humor, la vigília de la mal altia, per aquest motiu no va poder mostrar qualitats personals).
5. Definició d'objectius i direccions per al seguiment. El diagnòstic es pot dur a terme en condicions naturals per als nens en edat preescolar.

Trucs de joc

A aquest tipus de treball de nens en edat preescolar se'ls presta una atenció especial, ja que directament en el procés del joc resulta que s'explica el problema amb més detall, es treballa i arregla la seva solució. A més, els jocs es poden utilitzar tant en exercicis (didàctics), com a l'hora de passar el temps lliure al carrer o en equip (mòbil). Es pot jugar amb els dits motors fins en qualsevol moment.

Els nens participen molt ràpidament en el joc, però sovint ho deixen amb dificultat, per aquest motiu, els mètodes de joc rarament s'utilitzen per aprendre.

Didàctica

Al grup més jove, s'utilitza el joc "Ensenyem al conillet a parlar correctament" per formar l'expressivitat entonacional. Ellal'essència és que un visitant ve a la lliçó: una llebre, que distorsiona frases, per exemple, els noms dels animals ("Ishka" en lloc d'"ós", "de" en lloc de "gat"). Els nois corregeixen el conillet, dient les frases correctament.

Per ensenyar a comparar objectes geomètrics, fan servir el joc "Troba l'objecte": els nois es col·loquen en cercle, la mestra llança la pilota al nadó, mostra una il·lustració amb una figura geomètrica, els noms del nadó i busca un objecte semblant.

L'equip utilitza sovint el joc "Qui diu què", la finalitat del qual és identificar animals domèstics i salvatges. La seva essència rau en el fet que un adult, llançant una pilota a un dels nens dempeus en cercle, crida l'animal. El nen dóna la pilota i diu com "parla" aquest animal (el depredador gruny, el gos borda, etc.).

Jocs per a mòbils

Al grup més jove, l'èmfasi es posa en el desenvolupament de l'habilitat de s altar correctament, realitzant accions al text sonor. Per exemple, el joc "Correu cap a mi": els nois estan asseguts en cadires, el professor es troba a l' altre extrem de la sala. A la frase "Correu tots cap a mi!" els nens corren cap a la mestra, que els saluda afectuosament. A la frase "Correu cap a vos altres mateixos!" els nois tornaran a la cadira.

En el grup mitjà, els objectius dels jocs a l'aire lliure són la formació de la resistència en la carrera, l'escalada i el s alt. El joc "Chanterelle al galliner" es pot jugar tant a l'interior com a l'exterior. Als bancs ("al galliner") hi ha nois ("gallines"), a la vora oposada de l'habitació hi ha un visó guineu, el paper del qual és interpretat per un nadó o un adult. Els pollastres passegen pel pati, al senyal "Guineu" estan obligats a fugir, la guineu en aquest moment busca detenirun pollastre obert i portar-lo al seu propi forat. Si ho aconsegueix, el nen està fora del joc.

En els grups sènior i preparatori, l'objectiu dels jocs a l'aire lliure és la formació de la resistència i l'habilitat per dur a terme accions de manera coordinada en conjunt. Aquí teniu un exemple de joc a l'aire lliure per a nens en edat preescolar més grans: el joc "Take It Quickly": cons, castanyes o altres objectes petits escampen per terra al voltant dels nens, però un menys que el nombre de jugadors. Segons el senyal "Preneu ràpidament!" els nois s'inclinen i agafen l'objecte. Els que no en tenen prou són derrotats. La diversió mòbil es pot fer tant en grup com al carrer.

Jocs de dits

Les classes de desenvolupament social i comunicatiu al grup sènior de la institució d'educació infantil inclouen jocs de dits. Contribueixen a la formació de la motricitat fina, que és important en els grups més joves i mitjans per al desenvolupament de la parla, i en els grups grans i preparatoris - per preparar la mà per a l'escriptura. A més, aquests jocs desenvolupen perfectament la reacció, la flexibilitat i la memòria:

• Grup més jove. "1, 2, 3, 4, 5, deixeu anar els dits a passejar! 1, 2, 3, 4, 5, es van tornar a amagar a casa". (Al seu torn, tots els dits sense excepció estan sense doblegar, començant pel dit petit i després es dobleguen en el mateix ordre).
• Grup mitjà. "Com el nostre gat té botes als peus, com el nostre porc té botes als peus, i el gos té unes sabatilles blaves a les potes.sabatilles esportives." ("Caminar" amb els dits índex i mig a la taula).
• Grup sènior. "Finger-boy, on has estat? - Vaig anar al bosc amb aquest germà, vaig cuinar sopa amb aquest germà, vaig menjar farinetes amb aquest germà, vaig cantar cançons amb aquest germà". (Els dits es dobleguen alternativament).
• Grup preparatori. "2 gats es van trobar: "Miau-miau!", 2 cadells: "Aw-au!", 2 poltres: "Igo-go!" quines banyes." (Ensenyen les banyes allargant els seus dits índex i petit.)

Trucs per a la motivació

Per tal que els nois es tornin actius ràpidament i s'incorporin al treball, hauríeu de triar els millors mètodes d'incentiu que s'inclouen a la planificació de l'estàndard educatiu de l'Estat federal per al desenvolupament social i comunicatiu del grup més gran:

1. La demostració en forma d'il·lustracions és una característica obligatòria de qualsevol formació. Sigui quin sigui el tema tractat, les imatges s'han de presentar en quantitat suficient. Així, quan estudien el problema de l'"Especialitat", els nens haurien de veure il·lustracions del lloc de treball d'una persona.
2. Poemes, endevinalles. Aquesta tècnica es pot utilitzar tant a l'inici de l'entrenament com a la meitat, si els nois estan una mica distrets i cal "tornar" al tema. Per regla general, les endevinalles i els poemes s'inclouen abans de l'etapa de reparació del material utilitzat.
3. Jocs. A més dels jocs amb els dits, tots els jocs sense excepció poden jugar el paper d'eines de motivació.
4. maneres verbals. Són especialment productius si el professor parla o fa preguntes en nom depersonatge fantàstic.

Hora

Els projectes de desenvolupament social i comunicatiu del grup sènior inclouen classes. Independentment de l'edat dels alumnes, el pla d'entrenament serà similar, i els intervals de temps per a cada un dels grups són diferents, de manera que en el grup més jove la lliçó dura 15 minuts, al mig - 20, al sènior - 25, i a la preparatòria - 30.

Inici o actualització dels coneixements bàsics - 2–3 minuts, durant els quals el professor consolidarà els coneixements dels nens, fent referència a la seva experiència passada.

Escenari principal - 5–15 minuts. Els nens en edat preescolar es familiaritzen amb el material nou i treballen els coneixements, habilitats i habilitats adquirits a la pràctica. Sens dubte conté educació física i/o jocs amb els dits, exercicis de respiració. La diversió didàctica és una part essencial de l'etapa principal de la lliçó.

Arranjar el material utilitzat - 5-10 minuts. Com a regla general, en aquesta etapa es produeix la consciència real de la informació adquirida: imatges, aplicacions, manualitats. Si el temps ho permet, s'inclouen jocs.

Fase final - 1-2 minuts. La mestra agraeix la lliçó als nens, dóna ànims (adhesius, retallables, etc.), si aquest tipus de mètode d'avaluació s'estableix en el concepte de seguiment de la llar d'infants.

L'article examina amb detall les principals formes i mètodes de planificació del desenvolupament social i comunicatiu en el grup d'edat preescolar. Es van donar exemples de possibles jocs i activitats. També s'indicadireccions de desenvolupament social i comunicatiu en el grup sènior, mitjà i encara més jove.