L'activitat objectiva és Definició del concepte, desenvolupament, recomanacions

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 19:20

Un dels aspectes més importants del desenvolupament humà a una edat primerenca és el domini de l'activitat objectiva. Els prerequisits per a això comencen a formar-se en els nadons des de la infància. Durant aquest període, el nen és capaç de realitzar algunes manipulacions amb objectes, així com d'aprendre determinades accions que li mostren els adults.

El temps s'està acabant. Els nadons creixen i es desenvolupen cada dia. A poc a poc, des dels tipus més primitius de manipulacions amb objectes, es passen a accions de caràcter més conscient. Cadascun d'ells passa de mimar i jugar frívol en el factor més important que influeix en una persona en creixement i influeix en el seu desenvolupament mental i la formació de la personalitat.

Definició del concepte

L'activitat objectiva és l'activitat principal dels nens petits. Les seves característiques principals són:

• fomentar noves manipulacions en el nen;
• formació i reestructuració de certsfuncions mentals;
• influència en els canvis de personalitat visibles.

L'activitat objectiva és l'activitat dels nens, que està directament relacionada amb el descobriment de la finalitat dels objectes. Aquest fet el distingeix de les manipulacions de la infància.

L'activitat objectiva és una activitat del bebè, gràcies a la qual es realitzen els seus interessos cognitius. Satisfa la seva curiositat i les ganes d'aconseguir noves experiències, i també ajuda a la recerca de nova informació sobre el món que l'envolta.

Paràmetres principals

L'activitat objectiva d'un nen petit només pot tenir un efecte en el desenvolupament mitjançant la cooperació amb els adults. Són ells els que són els portadors de modes d'acció i mitjans culturals per a una persona petita, així com la font de descobrir nous significats de la seva activitat. Inicialment, el nen realitza certes manipulacions en nom d'un adult i estar al seu costat. Això confirma l'enfocament conjunt d'aquest treball.

En aquest sentit, en l'activitat objectiva del nen es poden distingir els següents paràmetres del seu nivell de desenvolupament:

1. En funcionament. Aquest paràmetre és una característica directa de les accions realitzades. Els seus indicadors són tipus d'accions amb objectes tan manipulatius (específics i no específics), com realment objectius, culturalment fixats.
2. Necessitat-motivació. Aquest paràmetre indica el nivell que ha assolit el nen en la seva activitat cognitiva. Els seus indicadors sónl'interès del nadó pels objectes, el seu desig per examinar-los, així com les accions amb ells, la implicació emocional en aquesta activitat i la perseverança.
3. Comunicació amb adults durant accions objectives. El grau d'acceptació del suport i l'ajuda des de l'exterior és un indicador important del potencial del nadó.

Funcions clau

Durant la transició de la infància a una edat primerenca, es desenvolupa una nova actitud envers el món dels objectes que envolten el nadó. Es converteixen per a ell no només en objectes convenients per a la manipulació, sinó en coses que tenen una manera o altra d'ús i una finalitat determinada. És a dir, el nadó comença a considerar-los des del punt de vista de la funció que li ha estat assignada gràcies a l'experiència social.

Quan es realitzen manipulacions per part dels nens, només s'utilitzen propietats externes i relacions dels objectes. És a dir, agafant una cullera a la mà, els nens fan els mateixos moviments amb ella, com, per exemple, amb una cullera, un llapis o una vareta. Amb l'edat, l'activitat objectiva adquireix sentit. El món infantil està ple de contingut nou. Al mateix temps, el nadó comença a utilitzar tots els articles només per al propòsit previst.

Accions indicatives

Hi ha tres etapes en el desenvolupament de l'activitat objectiva. El primer d'ells es va observar en nadons de 5 a 6 mesos. Aquesta etapa és la manipulació del subjecte. Als 7-9 mesos, es converteixen en accions d'orientació.

Al principi, totes les manipulacions amb objectes en un nen es duen a terme sense tenir en compte les seves propietats. El nen tracta el que rep de la mateixa maneraa les seves mans. Succiona una joguina o qualsevol altre objecte, la balanceja, la toca, etc. Al mateix temps, encara considera el que té a les seves mans, canvia d'un lloc a un altre i repeteix repetidament el mateix moviment. I només una mica més tard comencen a prendre forma manipulacions específiques. El nen no només nota, sinó que també utilitza les característiques dels objectes, les seves propietats més simples. Un exemple d'aquestes accions d'orientació és plegar un objecte sobre un altre, passant una joguina per la reixa del parc infantil. Als nadons també els encanta arrugar el paper i sonar amb un sonall. A més, criden l'atenció els objectes creats no només per l'home, sinó també per la natura: sorra, còdols, aigua, etc.

L'activitat objectiva que es desenvolupa en aquesta etapa és una de les opcions de la conducta exploratòria, que es manifesta per la curiositat del nen i la seva activitat cognitiva. En experimentar amb objectes del món, el nadó extreu informació sobre ells i aprèn a establir connexions existents.

El comportament exploratori més intens comença a desenvolupar-se després que una persona petita aprèn a moure's de manera independent i accedeix a diversos objectes. I aquí la comunicació del nen amb els adults és especialment important. Se'ls encarrega la tasca d'organitzar l'activitat temàtica del nadó. Els adults han de crear l'entorn necessari per al desenvolupament d'una persona petita, cridar la seva atenció sobre nous objectes, donar suport i fomentar la seva curiositat.

A les primeres horesedat, el comportament exploratori està en constant millora. Al mateix temps, segueix sent un dels components més importants del desenvolupament creatiu i cognitiu, no només durant aquest període, sinó també en el futur. Experimentant, el nen obté un plaer real. Comença a sentir-se el tema dels esdeveniments en curs i la font que va provocar canvis en la realitat circumdant.

Accions relatives

Al final del primer any de vida, l'activitat de l'infant en relació amb els objectes del món que l'envolta pren un caràcter lleugerament diferent. La seva activitat temàtica pràctica es basa en l'ús de les coses per al propòsit previst. Com tractar-los: un adult mostra al nadó. Imitant-lo, el nen comença a recollir piràmides, construir torres amb cubs, etc.

En aquest nivell, l'activitat objectiva ja no és accions aïllades amb diversos objectes. Després de tot, es realitzen amb objectes en la seva interacció entre ells. Aquestes manipulacions s'anomenen correlatives. El nen fa diversos experiments amb objectes i determina les connexions que hi ha entre ells.

Acció de pistola

En el segon any de vida, les activitats objectives tornen a patir alguns canvis. Adquireixen una nova qualitat. Les accions esdevenen realment objectives i específicament humanes, a partir dels mètodes desenvolupats a la cultura per a l'ús de determinades coses. S'anomenen pistoles.

Com es formen aquestes accions? Al final del primer any de vidael nen comença a trobar-se cada cop més amb aquells objectes que estan associats a la vida quotidiana dels adults. Pot ser una pinta o una cullera, un raspall de dents, etc. Les accions amb ells s'anomenen accions d'armes. És a dir, impliquen la realització de determinades manipulacions i l'obtenció d'un resultat objectiu de l'activitat en forma d'assoliment de l'objectiu necessari. Es pot dibuixar amb un pinzell, guix o llapis. Això també inclou girar la clau per accionar la màquina de rellotgeria. Paral·lelament, també es desenvolupa l'activitat de joc objectiu, quan els nens aboquen sorra a una galleda amb una cullera, clavilles de martell als forats de la planxa o al terra amb un martell, etc.

Tècnica d'acció de les armes

Dominar aquestes manipulacions a una edat primerenca és l'adquisició més important d'un nen. A més, el nadó els domina gradualment, perquè per això hauràs de fer certs esforços i alhora utilitzar una manera rígidament fixa de tenir aquesta o aquella cosa.

A una edat primerenca, els nens només són capaços de realitzar les accions instrumentals més senzilles. Beuen d'una tassa i mengen amb una cullera, excavant amb una cullera de sorra, ratllant el paper amb un llapis o un bolígraf, plegant i desmuntant una piràmide de 4-5 anelles i posant-se algunes de les peces de roba més senzilles.

Per què és tan difícil que els nens petits dominin aquestes activitats? En primer lloc, a causa dels moviments voluntaris poc desenvolupats. A més, mentre aprèn a utilitzar les armes, el nen necessita subordinar les seves manipulacions a tot un sistema de regles. Per exemple, menjar amb una cullera. Aprenent-lautilitzar, el nen ja sap menjar amb les mans. Per fer-ho agafa, per exemple, una galeta i se la porta a la boca. La mà en aquest cas es mou des de la taula per una línia obliqua. Mentre aprèn a utilitzar la cullera, intenta fer el mateix. Tanmateix, res d'això funciona. El menjar, passant pel plat, cau sobre la taula. La mà del nen s'acostuma a complir amb els requisits d'utilitzar aquest article de manera gradual i amb un esforç considerable.

Significat de les accions de les armes

A causa dels processos laborals, van aparèixer diversos articles necessaris per a una persona. Entre ells i la natura, les persones van col·locar certs tipus d'eines i van començar a influir en el món que els envoltava amb la seva ajuda. I en el futur, utilitzant aquests objectes, la humanitat va començar a transferir l'experiència acumulada a les noves generacions.

En familiaritzar-se amb el contingut de l'assignatura de l'activitat, el nen comença a aprendre gradualment que l'impacte en les coses es pot fer no només amb l'ajuda de dents, cames i mans. Podeu fer-ho amb coses especialment dissenyades per a això. En el llenguatge de la psicologia, aquest principi s'anomena acció mediada.

Mètodes de manipulació d'objectes

A les eines utilitzades per l'home se'ls assignen determinades accions. És a dir, tothom ha de saber no només què fer amb aquesta o aquella cosa, sinó també com s'ha de fer. Els adults ho saben bé. Haurien d'ensenyar això als seus fills. Per descomptat, abans dels tres anys, és poc probable que un nen aprengui a utilitzar hàbilment qualsevol eina, incloses les eines disponibles per a ell. No obstant això, s'esforça moltobteniu el millor resultat.

Però hi ha altres articles que no s'utilitzen tan sovint a la vida quotidiana. Permeten diferents maneres de la seva aplicació amb l'obtenció del mateix resultat. I això sovint no ho entenen els adults. Mostren el resultat al nadó, creient que el nen vindrà a ell de la mateixa manera que feien servir. Però això no sempre passa. Un exemple d'això és el desmuntatge i plegat de la piràmide. Un adult li treu els anells i els posa sobre la taula, i després, per ordre, començant pel més gran, els encorda a la vareta. Tot això ho fa davant d'un nen. Tanmateix, els nens de dos anys no són capaços de captar tots els matisos. I tampoc no poden comparar la mida dels anells. Si els nens, desmuntant la piràmide, posen totes les seves parts en ordre, llavors podran encadenar-les en l'ordre correcte. Però si un adult barreja els anells, la tasca del nen serà impossible.

De vegades els nens obtenen el resultat desitjat de manera diferent. Comencen a encadenar anells indistintament i després els mouen repetidament fins que la piràmide es converteixi en el que hauria de ser. Resoldre amb èxit un problema similar aquells nens als quals prèviament se'ls va ensenyar a comparar la mida dels anells, aplicant-los entre ells. Només d'aquesta manera el nen és capaç de triar el detall més gran. A continuació, aplica el mateix principi als anells restants. Això porta gradualment el nen a agafar la piràmide a ull, és a dir, al mètode utilitzat pels adults.

Per tant, ensenyar als nensaccions d'armes, han de mostrar no només els resultats de les manipulacions. Cal mostrar als nens petits la manera de completar la tasca, que serà accessible per a ells.

El naixement d' altres activitats

Al tercer any de vida, és a dir, al final de la primera infància, el nen comença a implicar-se en el joc, el dibuix, el modelatge i la construcció. En altres paraules, comença a desenvolupar noves direccions de coneixement del món que l'envolta. Però, al mateix temps, les activitats de desenvolupament de les assignatures continuen tenint una importància no menor.

Al final de la primera infància, els nens estan encantats de participar en jocs de rol. Amb això, busquen satisfer una necessitat social, expressada en el desig de conviure amb els adults, tot fent els seus rols. Les accions substantives en aquest cas s'esvaeixen en segon pla.

Els requisits previs per a l'inici dels jocs de rol sorgeixen durant tot el període de la primera infància. A més, es poden trobar a la pròpia activitat objectiva. Es tracta de manipulacions amb joguines que ofereixen els adults, i després reprodueixen el nadó pel seu compte. Aquestes accions ja s'anomenen joc. Tanmateix, en aquesta situació, aquest nom només es pot aplicar condicionalment.

Els jocs inicials són 2-3 accions. Per exemple, donar de menjar a la nina i posar-la al llit. Però en el futur, quan el nen transfereix cada cop més la manera com els adults influeixen en diversos objectes del món que l'envolten, tindrà jocs amb manipulacions més complexes.