Característiques dels nens amb discapacitat auditiva: característiques de l'educació i la rehabilitació

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:40

Una breu descripció dels nens amb discapacitat auditiva mostra que la seva educació és possible tant a l'escola com en institucions especials. La discapacitat auditiva (un defecte inicial) comporta un subdesenvolupament de la parla (un defecte secundari) i una desacceleració o formació específica d' altres funcions associades a l'afectat (percepció visual, pensament, interès, memòria), que retarda la formació psicològica en el seu conjunt. En psicologia especial, aquest tipus de desenvolupament psicològic s'anomena deficient.

Característiques psicològiques i pedagògiques dels nens amb discapacitat auditiva

El desenvolupament psicològic dels nens amb patologies auditives obeeix als mateixos patrons que es revelen en el desenvolupament dels nens amb audició normal (L. S. Vygotsky). El desenvolupament psicològic dels nens amb patologia auditiva es produeix en condicions especials de limitació d'influències externes i contactes amb el món que els envolta. Com a resultat, l'activitat psicològica del nen es simplifica, les interaccions amb influències externes es convertiranmenys difícils i diferents, les interaccions multifuncionals que es formen estan canviant.

Les característiques psicològiques i pedagògiques dels nens amb discapacitat auditiva suggereixen que per a un nen amb aquesta patologia, les formes dels objectes i els objectes sovint es presenten en forma d'estereotips inerts: aquí hi ha un barret de cop verd, el blau no ho és. més llarg un barret, un altre objecte. Els nens sords en edat preescolar que han dominat la informació durant l'aprenentatge solen utilitzar els gestos naturals com a mitjà de comunicació quan tenen dificultats.

Els nens amb discapacitat auditiva poden experimentar canvis en el ritme de formació psicològica en comparació amb els nens amb audició normal: inhibició del desenvolupament psicològic després d'un cert període després del naixement i/o després de la pèrdua auditiva i forçar períodes posteriors en circumstàncies adequades de ensenyament i educació.

Per a un nen amb discapacitat auditiva, l'oligofrènia és característica en el funcionament d'alguns òrgans dels sentits i la preservació condicional d' altres. Per exemple, la susceptibilitat de la pell es conserva, però, en absència d'entrenament, la percepció auditiva no es desenvolupa i la percepció visual es forma en circumstàncies especials, compensant l'audició.

Les formes visuals de pensament dominen en els nens petits, i el llenguatge escrit (segons la metodologia d'ensenyament, aquests nens aprenen a llegir a una edat primerenca, abans dels 3 anys) domina la parla oral. La patologia porta a les peculiaritats de la formació de la indústria cognitiva i individual. Característiques de la indústria cognitiva:

1. L'analitzador visual d'un nadó amb discapacitat auditiva es convertirà en el principal per comprendre l'entornpau i en el domini de la informació.
2. La formació de la percepció visual en un nen amb una patologia auditiva té diverses característiques distintives: una percepció de tipus analític: observen elements i detalls dels objectes, les imatges contenen més detalls i elements.
3. Dificultats en la percepció sintètica: dificultat per reconèixer imatges intermitents i invertides, per percebre imatges que expressen relacions espacials.
4. Un nen en edat preescolar amb aquesta patologia és capaç d'entendre la parla del parlant, a partir de la comprensió visual.

El paper de la percepció visual

La percepció visual té un paper important en la compensació de la patologia. Una característica general dels nens amb discapacitats auditives i visuals és un reconeixement més lent dels objectes en comparació amb els seus companys auditius. Així, als infants sords i oients en edat de primària se'ls mostren dibuixos de coses conegudes durant períodes curts de temps (de 22 a 7 s). Això us permet descobrir quant de temps triguen els nens a reconèixer objectes.

Els nadons sords tenien una comprensió i un reconeixement més lents que els seus companys oients. Necessiten més temps per observar les propietats informatives de l'objecte. Els obstacles més significatius apareixen quan cal reconèixer objectes coneguts, formes geomètriques, elements autònoms (grups de punts i línies) en una posició invertida de 180 graus.

Segons la teoria dels científics, això es deu a una anàlisi i síntesi menys detallada dels objectes, amb un retardla formació en nens sords de l'arbitrarietat del curs de la percepció. L'accent i el reconeixement de les formes dels objectes es facilita dominant la notació adequada i utilitzant-los a la pràctica.

Característiques del pensament

Els pares i els educadors han de conèixer una breu descripció dels nens amb discapacitat auditiva. En el desenvolupament del pensament, els experts observen que les propietats de la memòria verbal d'un nen amb discapacitat auditiva estan directament relacionades amb el ritme lent de la seva formació de la parla. Característiques del pensament:

• un nen amb discapacitat nota la superioritat del pensament visual-figuratiu sobre el verbal-lògic;
• El grau de formació del pensament lògic verbal depèn de la formació de la parla de les persones amb discapacitat auditiva.

Els trets distintius del pensament d'un nen amb aquesta patologia es combinen amb un domini inhibit de la parla verbal. Això s'expressa més clarament en la formació del pensament lògic verbal. El pensament visual eficaç i figuratiu dels estudiants sords i amb problemes d'audició també té característiques específiques.

La discapacitat auditiva afecta la formació de totes les operacions mentals, comporta dificultats per aplicar els coneixements teòrics a la pràctica. Els estudis han demostrat que un adolescent sord necessita una mica més de temps per comprendre els coneixements adquirits que un company oient.

Àmbit emocional

Treus característics de la formació de l'esfera emocional:

1. Un nen d'edat preescolar amb dificultats auditives no sempre entén les condicions en què es desenvolupa el procés i les manifestacions emocionals dels que l'envolten, i per això no pot empatitzar-hi.
2. Un nen en edat preescolar amb una patologia auditiva diferencia sentiments oposats (plorar, riure, enfadat bé), té dificultats per recordar els seus noms.
3. Un nen amb discapacitat auditiva no és capaç d'absorbir completament l'experiència social a través de la parla.
4. L'oligofrènia de diversos tipus d'activitats infantils (tema, joc, treball elemental) té un impacte negatiu en el desenvolupament de les qualitats individuals.

Relacions interpersonals

Descripció dels adolescents amb discapacitat auditiva en les relacions interpersonals:

• per a un adolescent amb problemes d'audició, un guia sènior i intèrpret en el curs d'interacció amb la societat de l'"audició";
• interacció prioritària amb la gent gran i limitada amb els nens del grup;
• probablement una expressió de comportament hostil relacionat amb la incomprensió dels nens per part dels companys més grans i oients;
• "hostilitat benèvola" és l'ús de mitjans no verbals per part dels nens amb discapacitat auditiva per atreure l'interès de l'interlocutor.

D'acord amb les lleis uniformes de la formació psicològica, la personalitat d'un nen sord i amb discapacitat auditiva es crea en el curs de la comunicació amb els seus companys i adults en el procés de dominar la socialitat.experiència.

La insuficiència auditiva o la pèrdua auditiva absoluta provoca dificultats per comunicar-se amb els altres, retarda el procés de domini de la informació, empobreix l'experiència dels nens i no pot deixar d'afectar el seu desenvolupament de la personalitat.

Rehabilitació de nens amb discapacitat auditiva

La rehabilitació dels nens amb discapacitat auditiva es divideix en diverses etapes

Diagnòstic. El paper principal en aquesta etapa el tenen els metges que, amb equips especialitzats, fan un diagnòstic. Els factors següents poden influir en el diagnòstic

• benestar del nen;
• comportament infantil;
• salut mental infantil;
• edat del nen.

En aquesta etapa, un professor sord i un psicòleg també acudeixen a ajudar el metge. El professor sord realitza les seves observacions i, a partir dels seus resultats, confirma o corregeix el diagnòstic. El psicòleg determina el nivell de desenvolupament psicològic i distingeix entre les deficiències mentals i les deficiències visuals i auditives.

Correcció i rehabilitació. L'audiòleg selecciona i ajusta l'audiòfon a les necessitats del nen. L'ajust de l'audiòfon s'ha de fer constantment en l'edat preescolar i escolar del nen. El dispositiu es configura segons l'edat i els indicadors psicològics, i també depèn de les capacitats de la família.

Mètodes de rehabilitació

Es distingeixen els següents mètodes de rehabilitació:

1. Mèdica. Tractament i cirurgia (implantacióun dispositiu que converteix els impulsos d'un micròfon extern en senyals comprensibles per al sistema nerviós central).
2. Tècnica. Audiòfons protèsics.
3. Psicològic i pedagògic. Amb l'ajuda de tècniques d'audiologia i logopèdia, es desenvolupen l'oïda, la parla, el pensament i altres funcions mentals.
4. La rehabilitació social inclou els pares que trien un lloc d'estudi per al seu fill, així com la prestació gratuïta d'audiòfons i implants coclears per part de l'estat.
5. Motiu. Aquest tipus de rehabilitació té com a objectiu desenvolupar les qualitats físiques i les habilitats motrius.
6. Verbotonal. Quan s'utilitza aquest mètode, el nen es compromet amb el professor. Parlen al micròfon amb l'ajuda de filtres, el so no només es transmet a través de les orelles, sinó que també es converteix en vibracions, cosa que permet al nen sentir la parla tàctilment. Aquest mètode permet al nen percebre i entendre els altres més ràpidament, i també millora el desenvolupament de la seva parla.

A més, el psicòleg fa entrevistes amb els pares del nen. Els indica com tractar i comunicar-se adequadament amb un nen sord o sord, i quins drets tenen.

Ensenyar als nens amb discapacitat auditiva

L'home es desenvolupa directament en contacte amb l'entorn. Aquesta interacció es produeix amb determinats analitzadors, és a dir, auditius, de pell, visuals, gustatius i altres.

L'analitzador auditiu és un dels més importants, per tant, siguin quins siguin els motius de la pèrdua auditiva parcial o completa en un nen, les conseqüències són principalmentnomés social:

• limitar la comunicació amb els companys;
• aïllament;
• memoria deteriorada, parla;
• desenvolupament d'un pensament especial, etc.

Segons criteris psicològics i mèdics, els nens amb discapacitat auditiva es divideixen en:

1. Sord.
2. Deficients auditius.
3. Sord tardà.

Les característiques psicològiques i pedagògiques de la parla dels nens amb discapacitat auditiva fan que els metges, per regla general, derivin els nens a la categoria de deficients auditius, per als quals la presència d'una audició mínima els permet dominar els fonaments de la comunicació verbal., sense la intervenció d'especialistes, és a dir, pel seu compte.

Els nens amb discapacitat auditiva no perden completament l'audició i el cos del nen intenta evitar aquest defecte per compensar aquesta deficiència. D'aquesta manera, el nen és fonamentalment diferent dels nens sords i oients. En aquests nens, la pèrdua auditiva és un factor fonamental en el desenvolupament de les característiques de la parla.

S'ofereixen institucions educatives especials per a nens amb discapacitat auditiva: llars d'infants, en què hi ha dos grups: per a nens sords i sords.

Escoles especials, normalment aquestes institucions estan delimitades per a nens sords i sords.

Ensenyar als nens amb discapacitat auditiva

Característiques de la discapacitat auditiva, és a dir, la seva presència parcial, l'autoaprenentatge dels fonaments bàsics de la comunicació de la parla, així com l'adaptació a un defecte auditiu, no només determina els matisos del desenvolupament, sinó que també és el camí cap a l'educació especial.

L'aprenentatge es basa no només en l'adquisició i assimilació de nousconeixements i habilitats, també té com a objectiu superar la interrupció del desenvolupament social d'aquests nens. Així, s'han desenvolupat mètodes d'ensenyament especials, que es basen no només en el desenvolupament de la parla, sinó que també desenvolupen mecanismes compensatoris. Aquestes tècniques requereixen determinades condicions, és a dir, aquelles capaces de desenvolupar i augmentar el fons de compensació ja existent del nen.

La formació amb mètodes especials té com a objectiu identificar llacunes en el desenvolupament de la parla i omplir-les. Gràcies a ell es forma la parla correcta, el pensament conceptual i la memòria millora. A més, es presta especial atenció al desenvolupament del vocabulari.

Les característiques de la metodologia i la seva especificitat no vol dir en absolut que el procés d'aprenentatge sigui diferent de l'escola ordinària. Només es diferencia en què una tècnica específica d'ensenyament d'idiomes hi juga un paper especial: acumulació de vocabulari, correcció de vocabulari i comprensió de frases i frases.

A més, les escoles especials presten una atenció considerable a l'aprenentatge polisensorial: la capacitat de llegir paraules als llavis, basant-se en l'oïda. L'escriptura i la lectura també formen part de l'educació especial. Aquestes habilitats us permeten dominar prou el llenguatge i la parla, i també contribueixen a la formació de la personalitat i a la superació de barreres psicològiques.

Un lloc important l'ocupa la literatura especial, en la qual es dóna un lloc especial a les il·lustracions, que han de transmetre el contingut del material amb la màxima precisió possible.

Ensenyar als nens sords

L'educació dels nens sords es porta a terme mitjançant una sèrie de tècniques especials. La principal tasca de la qual és la formacióparla, la correcta comprensió dels significats complexos i l'adaptació a l'entorn social.

El principal mètode d'ensenyament dels nens sords és un mètode bilingüe, que es basa, de fet, en l'estudi de dos mitjans del procés d'aprenentatge, basat en la llengua de signes i la llengua oral i escrita. Aquest enfocament de l'aprenentatge es va començar a practicar als anys 80 del segle passat.

La peculiaritat de la metodologia és que no hi ha preferències entre els mitjans del procés d'aprenentatge. Al contrari, l'estudi de la llengua de signes té com a objectiu accelerar la transferència d'informació, emocions, és a dir, l'eliminació de barreres comunicatives.

L'eliminació de barreres de comunicació entre professor i professor contribueix a la ràpida assimilació del material, a la traïció del bagatge emocional, i també permet establir una relació de confiança, que és important en el procés educatiu. Tanmateix, aquesta forma d'aprenentatge no és una panacea, hi ha molts problemes sense resoldre, per exemple, la proporció òptima d'aprenentatge d'idiomes encara no està clara. A més, la parla escrita pot ser nacional i la llengua de signes internacional, cosa que complica el procés educatiu.

Avui, a més dels mètodes especials, els assoliments científics s'utilitzen cada cop més per ensenyar als nens: diversos amplificadors de so i implants. I cada cop es milloren més mètodes amb l'ús de la tecnologia moderna. L'ús de la tecnologia moderna en el procés d'aprenentatge no només és un mitjà d'optimització, sinó també de superar les desviacions en el desenvolupament.