Automatització "L" a les frases: posada en escena del discurs, exercicis efectius

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:40

Els nens amb problemes de pronunciació dels sons [l] i [l '], fins i tot després d'establir l'articulació correcta, necessiten classes, exercicis. L'hàbit desenvolupat no permet canviar la dicció. Els nens continuen utilitzant la substitució del so desitjat per l'habitual. Per tant, necessiten automatització [l] en frases i paraules.

Normes bàsiques de les classes de logopèdia

L'objectiu principal de la formació és automatitzar [l] en frases, síl·labes i paraules. Les tasques de les classes es divideixen en educatives, correccionals i educatives. Hi ha regles importants per practicar, seguint les quals és més fàcil obtenir un resultat excel·lent:

• Com que els nens no poden fer les mateixes activitats durant molt de temps, les activitats s'han de canviar durant la lliçó.
• És important recordar que per als nens de cinc anys, les classes no han de durar més de 20 minuts, però tampoc es recomana menys de 15. Però els nois més grans estan encantats de treballar l'automatització [l] en frases i frases durant mitja hora. Encara queEs desaconsella les classes de més de 45 minuts.
• Els jocs a l'aire lliure o l'educació física diversifiquen les activitats i permeten que els nens es distreguin una mica, perquè puguin començar les tasques amb un vigor renovat.
• És fantàstic si la lliçó sobre automatització [l] en frases i paraules està subjecta a una única història. Poden ser viatges, contes de fades amb la participació d'un nen, jocs en què els nens ajuden personatges de ficció a sortir de problemes. Aquestes classes d'automatització [l] en frases, síl·labes i paraules són més efectives. Després de tot, el nen està interessat, participa amb plaer i realitza tasques. I les emocions positives milloren el resultat i li permeten assentar-se més ràpidament.

El treball per automatitzar el so [l] a les frases no només el pot fer un professor qualificat, sinó també aquells adults que estan criant un nen. És a dir, avis, pares, germans i germanes, ties i oncles, mainaderes i tothom que estigui interessat en ell, ha de treballar diàriament la dicció i l'articulació del nadó. Però l'efecte principal s'aconsegueix precisament durant una lliçó específica sobre l'automatització del so [l] en frases i paraules.

Tasques educatives

Aquí el professor indica específicament què vol aconseguir exactament treballant amb el nen. Els objectius educatius es formulen de manera precisa i clara:

• arreglar la imatge motora i auditiva del so;
• automatització [l] en paraules, frases i síl·labes.

Només resolent-los regularment, la logopeda inen avançant cap a la meta.

Tasques de correcció

Tenen un ventall d'acció més ampli. Durant les classes d'automatització del so [l] en paraules i frases, el professor ha de desenvolupar:

• expressions facials per a nadons amb psicogimnàstica;
• motilitat articulatòria mitjançant gimnàstica especial de llavis i llengua;
• audició fonèmica;
• habilitat d'anàlisi de so;
• motricitat fina amb exercicis amb els dits.

Tasques educatives

Cobreixen el camp d'activitat més gran. Treballant l'automatització del so [l] en frases i frases, el professor desenvolupa a la sala:

• El desig de parlar bé i correctament.
• Horitzons en expansió.
• Reposició de vocabulari.
• La capacitat d'escoltar atentament el professor i completar les seves tasques.
• Paciència i perseverança.

Resum "Automatització del so [l] en frases, paraules i síl·labes"

Tema: Trobada alienígena

Quan prepareu un resum, heu d'indicar el propòsit de la lliçó (automatització del so [l]) i les seves tasques. Més informació sobre això s'escriu més amunt.

Aquí es presentarà directament el curs de la lliçó dedicada a l'automatització del so [l] en frases i textos. Tots els professors saben que a l'inici de la classe cal escalfar l'aparell articulatori. Per tant, a l'hora de planificar, no oblidem els exercicis per a la pronunciació aïllada del so [l], així com en síl·labes i paraules.

Progrés de la lliçó: moment organitzatiu

Amfitrió: Hola nois! Avui continuarem treballant la pronunciació correcta del so [l]. Recordem la nostra regla més important:

Per fer que el discurs sigui bonic, Clarament i lentament

Heu de pronunciar el so, No tinguis por, no tinguis pressa.

Si els nois ja estan familiaritzats amb aquest poema, podeu repetir-lo en veu alta després del professor o dir-ho tot junts.

Gimnàstica de l'aparell articulatori

Hi ha un cop a la porta. Entra un home vestit de missatger i entrega una caixa. El líder de la lliçó l'obre i treu una figureta alienígena. Podeu fer-ho fàcilment enganxant una caixa de llumins amb paper de plata, dibuixant-hi una cara i fixant les cames de llumins amb peus de plastilina des de baix i antenes de filferro des de d alt. El discurs dels extraterrestres es pot gravar en àudio i accelerar-se amb l'ajuda d'un editor. Tens una xerrada ràpida i divertida de dibuixos animats.

Alien:

- Una cordial salutació als terrícoles! Els meus amics i jo vam volar a tu des del llunyà planeta Lulaulia. Em dic La. Al nostre planeta, ens saludem tres vegades amb la paraula "Lou!" Així que us dic: “Lou, nois! Lou nois! Lou nois!”

Presentador:

- Nens, saludem el nostre amic La en la seva llengua. Has de dir: "Lou, La! Lu, La! Lu, La!"

Els nens repeteixen.

El segon alienígena s'introdueix amb el nom de Lo. El reben la frase: "Lou, Lo!" Els noms del tercer i quart alienígena són Ly i Le.

Doncs, salutaciócada convidat tres vegades, els nens practicaran la pronunciació de síl·labes amb el so [l].

Per als nens de més de cinc anys, podeu complicar la tasca. Heu de saludar l'extraterrestre la figura del qual està sent elevada actualment per l'amfitrió. Per comoditat, pots escriure noms a tauletes i penjar-los al coll.

L'amfitrió està intentant confondre els nois, fent moviments enganyosos, com si aixequés un La alienígena, i en aquest moment aixecar ràpidament La. Aleshores, per exemple, simula que La es col·loca sobre la taula, però torna a agafar-la ràpidament. Acelerant els moviments, el facilitador fa que els nens activin la seva atenció.

Els errors solen provocar riures. L'amfitrió juga amb els nois, fent una cara d'angoixa quan falla la seva astúcia i alegrent-se si el nen s'equivoca. Però has de fer-ho amb cura per no ofendre ningú, sinó només per fer-te riure.

Tasca 1: automatització del so aïllat [l]

Presentador: Digues-nos, La, quina és la teva impressió del nostre planeta?

Alien La diu alguna cosa molt ràpidament perquè res quedi clar. L'amfitrió se la porta a l'orella, escolta i explica als nens:

- L' altaveu de La nostra convidada es va fer malbé de sobte! Va perdre el so [l]. Ens vol dir alguna cosa, però hem d'ajudar-lo! Podem ajudar? Negociarem el so [l] amb paraules.

La:

Com el planeta… (els nens afegeixen el so [l] al cor), I alimentar els galls…, Parleu amb els nens…, Regala'ls…, Tapa Tanya amb un pot…, Posar Vasya en una cullera…, I la Natasha, alumna de primer grau

El vaig embolicarsecant, Bancant…, balancejant…, Perquè la Natasha no cridi…

Mentre la La parla, pots mostrar imatges que acompanyen la història; això farà riure els nois.

Presentador: Gràcies, La. Però sembla que tens una avaria molt greu al teu dispositiu de conversa.

La: Per què?

Presentador: nens, qui explicarà a La què ha dit malament?

Encoratjar els nens a formular els seus pensaments i expressar-los en veu alta és un punt molt important per treballar amb la parla.

Segona tasca: automatitzar el so [l] a la frase de la llengua

Presentador: És una llàstima que aquesta molèstia li hagi passat a la nostra convidada La. Però no està clar per què va passar això i com es pot ajudar.

Lo: et puc explicar què va passar! Vam conèixer la noia Mila. Va banyar la seva nina en una pica.

Presentador: Això és molt interessant! I què va passar després?

Lo: La Mila va dir que la La es va embrutar mentre volava a la Terra amb el seu plat volador. Així que…

Mila neta La rentada, El sabó va entrar a La!

I tu pots ajudar-lo. Només heu de dir aquest trabalenguas sis vegades junts.

Presentador: Nois, intentem curar La? Però primer, aprenem aquest trabalenguas.

Primer, els nens repeteixen cada línia per separat després del líder. A continuació, pronuncien tot el text juntament amb el presentador, accelerant cada vegada el ritme.

Aquesta tasca ja és més difícil que les anteriors, perquè té com a objectiu automatitzar [l] en frases i textos.

Impressores de trabalengüesrepartiu-los als nois perquè a casa puguin entrenar per pronunciar clarament aquesta rima curta.

Tercera tasca: automatització del so [l] i [l’] en paraules

Presentador: Bé, La, et trobes millor ara?

La: Sí. Simplement poseu-me al barril per carregar-me, en cas contrari, les piles estan esgotades…

Lo: jo també.

El presentador posa els extraterrestres La i Lo al barril.

Ly: ara em toca a mi. Nois! Estàvem al zoo. I hi vam veure tota mena d'animals. Fins i tot van fer fotos. Però no sabem com es diuen. Si us plau, digueu-nos!

Per a aquesta tasca es seleccionen imatges amb imatges d'animals, en els noms de les quals hi ha un so [l] o [l']. Ly els ensenya als nens. Els nois anomenen animals en cor: elefant, guineu, esquirol, llop, lleó, lleopard, alces, cavalls, cérvols, mandrós, kulan, ruc. Si es diu la paraula equivocada, el presentador corregeix. Per exemple, els nens poden dir "cavall" en lloc de "cavall" i "ase" en lloc de "ase".

Si a les tasques anteriors es practicava la pronunciació d'un so sòlid, llavors aquí l'automatització ja s'està produint no només [l], sinó també [l].

Reces per a mòbils: tasca quatre

Presentador: Nois, com que els nostres convidats ni tan sols saben com es diuen aquests animals, probablement no saben com es mouen. Mostrem, i alhora tocarem. Aixeca tothom dels teus seients.

Quan dic "esquirol", comences a s altar, i quan dic "elefant" - balanceja't d'un costat a l' altre. El nostre cavall correrà al seu lloc i el lleopard s'ajupirà, preparant-se per s altar. Anem a practicar: "elefant"! Tothom es balanceja. Bé! "Lleopard"! Així és, ens posem a la gatzoneta, com si ens preparéssim per a un s alt. "Cavall"! Corre, corre, no siguis mandrós. "Esquirol"! Ben fet, s alta més amunt, més amunt!

Ly: ara comencem a jugar. Qui fa el moviment equivocat queda fora del joc i s'asseu al seu lloc. La victòria més atenta. Rebran aquests adhesius com a recompensa. Imagineu-vos com es sorprendran els vostres pares i mares quan els digueu que heu rebut regals d'extraterrestres!

Problemes per als investigadors de lectura: tasca cinc

Presentador: mentre ensenyàvem als nostres convidats com es mouen els animals, s'amagaven amb paraules. Intenta trobar-los.

Pots escriure paraules a la pissarra i cobrir-les temporalment fins al moment adequat. Hi ha una segona opció: mostrar als nens signes amb paraules en què han de trobar l'animal "amagat".

Paraules per a detectius: poble, troncs, balalaika, espigues, amortidor, desig, escopeta de doble canó, calç. Respostes: ruc, cérvol, husky, alci, elefant, daino, llop, esquirol.

El joc el resumeix l'últim alienígena Le: Així de bo ets! Com els nostres fills, lulaulins! Hi ha un premi a la caixa per als guanyadors!

Presentador: Em pregunto què hi ha a la caixa?

Aconseguint premis. Pot ser caramels o adhesius, gomes d'esborrar o medalles genials. Només pots premiar els guanyadors o tots; depèn del nombre de nens del grup i de les capacitats del professor.

La preparació de premis per als nens normalment es confia als pares. Recapten diners i compren coses baratesque pot fer feliços els més petits.

Tasca sis: tornar a explicar el text en cadena

L'amfitrió planteja una tasca força difícil per als nens. Els nens han de tornar a explicar el conte, observant una condició important: l'última paraula de la frase anterior ha de ser la primera de la següent. És força difícil, però molt interessant i emocionant. A més, durant la tasca, es produeix l'automatització [l] i [l] a les frases.

Per simplificar la tasca, pots aclarir: al final de la frase pot ser la paraula "guineus" o "llop".

Text del conte: “La guineu estava asseguda al camí per on corria el llop. El llop va veure la guineu. El llop va preguntar a la guineu: "Què menges, guineu?" La guineu respon: "Em menjo el llop!" Només van veure el llop: tenia por que la guineu també se'l mengés. La guineu es va menjar el llop de xocolata, no l'autèntic!”

Primer, el presentador explica la història ell mateix. Podeu acompanyar el text mostrant imatges, que després es fixen a la pissarra amb imants. Aleshores, la mestra demana als nens que tornin a explicar el conte, recordant l'estat de la "cadena". Cada nen només ha de dir una frase.

És molt important que les classes d'automatització de sons que causen dificultats de pronunciació en un nen no es facin de manera ocasional, sinó regularment. Per implementar-ho, el logopeda i els pares haurien de treballar en la mateixa direcció. Els entrenaments a casa són molt efectius segons els deures que el professor dóna a classe.

Per tant, seria desitjable la presència a l'aula d'un dels adults de la família on creix el nen amb problemes de logopèdia. En aquest cas, és més fàcil que els pares puguin agafar noves tasques a casa o continuar jugant amb el nen en aquells jocs que el professor ensenyarà als nens.