2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:39
Els esdeveniments finals principals a la llar d'infants són les lliçons finals. És llavors quan es resumeixen els coneixements adquirits, es posen a prova les habilitats i habilitats, i es posa un final lògic a una formació que ha durat tot un any. La lliçó integrada final del grup preparatori és també una anàlisi obligatòria del sistema de coneixements adquirits.
Aquest tipus d'esdeveniments s'han de fer regularment, completant cada etapa de formació. Seguint l'estàndard educatiu de l'estat federal, l'educador segueix un conjunt de requisits obligatoris per a la implementació dels programes educatius, alhora que contribueix a la lliçó integrada final al grup preparatori totes les idees creatives, un vol de fantasia i una gran part d'enginy.. En cas contrari, és difícil mostrar els resultats no només del curs acadèmic, sinó també de tota l'educació a la llar d'infants.
Dos documents
Referent als requisits de l'estat federal per a l'estructuraprogrames educatius, molts exemplars ja s'han trencat. Com distingir les característiques dels requisits estatals a l'educació preescolar de l'estàndard estatal?
Fins fa poc, cada professor de les institucions d'educació infantil preparava una última lliçó integrada al grup preparatori de l'FGT, comparant el programa educatiu de la seva institució amb aquests requisits, però ara s'havien de reestructurar. Ajustar-se a l'estàndard. Encara que hi ha moltes similituds en aquests documents, la lliçó integrada final del grup preparatori del GEF ja és molt diferent de l'anterior.
Requisits del programa
Quines són exactament les diferències entre les fórmules FGT OOP DO i les connexions GEF DO? El primer objecte té dues parts: requisits per a l'estructura del programa i requisits per a les condicions per a la seva implementació. La segona se suma als requisits anteriors per als resultats del desenvolupament del programa, mentre que la FGT (la primera) insisteix només en els resultats previstos de la implementació dels programes educatius.
Els requisits per a l'estructura dels programes educatius també difereixen significativament. Si segons FGT, les direccions principals de l'estructura de l'educació són quatre, llavors, segons l'estàndard educatiu de l'Estat federal, ja són cinc. A més, les direccions no difereixen radicalment entre si, és només que la lliçó integrada final del grup preparatori per a l'estàndard educatiu de l'estat federal té com a objectiu establir relacions públiques, comunicació i la mateixa lliçó sobre FGT -sobre la socialització, és a dir, sobre el propi públic.
Peça necessària i residual
La proporció de parts del programa educatiu també ha canviat. Si la part obligatòria segons la FGT ha de ser almenys el 80% del volum, i el 20% restant pot ser recopilat pels mateixos mentors en el procés educatiu, els programes GEF només requereixen el 60% del total. el volum del programa serà obligatori, i el 40% restant es deixa a criteri de l'educador i dels manuals.
En conseqüència, el trampolí per al creixement creatiu dels treballadors de l'educació s'expandeix, es fa possible centrar-se en les condicions d'especificitats nacionals, socioculturals, econòmiques, fins i tot climàtiques, on es porta a terme aquest procés educatiu, els interessos pedagògics. es recolzen els treballadors i les tradicions establertes.
La darrera lliçó oberta integrada del grup preparatori, que presenta els resultats de molts anys de treball educatiu i educatiu dins els murs de la institució d'educació infantil, es pot convertir aquí en la mesura.
La base del programa educatiu
El programa educatiu principal de l'estàndard educatiu de l'estat federal ha canviat estructuralment. Ara inclou tres apartats: objectiu, contingut i organitzatiu. En cadascun dels apartats hi ha una part obligatòria del vuitanta per cent i espai per a la creativitat. S'ha introduït una secció addicional: la presentació del programa.
Part obligatòria de la FGT: nota explicativa, continguts per regió, modalitat d'estada, resultats del domini del programa educatiui sistema de seguiment. Després ve la part, que està formada pels participants en el procés educatiu.
La presentació del programa és l'última lliçó complexa integrada del grup preparatori, on els estudiants, sens dubte, mostraran tant els punts forts com els febles dels documents analitzats.
Característiques i qualitats personals
FGT defineix característiques molt específiques i qualitats integradores d'una personalitat, per dir-ho així, un retrat social ideal d'un nen en edat preescolar. S'avaluen necessàriament els resultats del programa principal i la qualitat de totes les activitats, tant intermedis (actuals) com finals.
Els resultats esperats d'acord amb les Normes Educatives de l'Estat Federal es presenten com a objectius, com a possibles assoliments de l'infant a causa de la seva edat i característiques socials i normatives, completant l'etapa d'educació infantil. La lliçó cognitiva integrada final del grup preparatori revelarà qualitats dels graduats com la iniciativa, l'autoconfiança, la independència, el desenvolupament físic, la imaginació, la curiositat, els esforços de voluntat, l'interès.
Diagnòstic pedagògic
Els objectius, com qualsevol objectiu, no poden ser objecte d'una avaluació específica, ni tan sols en forma de seguiment i qualsevol tipus de diagnòstic pedagògic, ja que no poden ser la base d'una comparació purament formal amb els assoliments dels infants en la realitat.
No hi ha cap diagnòstic intermedi o final dels graduats del programa GEF. Final integratuna lliçó del grup preparatori per a l'estàndard educatiu estatal federal avalua el desenvolupament individual dels nens. Aquesta avaluació la fa l'educador en forma de diagnòstic pedagògic.
L'activitat dels infants tant en activitats espontànies com en activitats especialment organitzades és objecte d'observació i anàlisi. Les fitxes d'observació del desenvolupament infantil poden esdevenir eines de diagnòstic pedagògic, on les dinàmiques i el desenvolupament individuals es registren en el futur, mentre el nen està ocupat comunicant-se amb els seus companys, amb adults, jocs, cognició, projectes, activitats artístiques, desenvolupament físic..
El programa FGT forma una cultura comuna, desenvolupa qualitats físiques, intel·lectuals, personals, constitueix els requisits previs per a les activitats educatives. El programa GEF crea condicions per al desenvolupament social dels nens, ofereix oportunitats per a la seva socialització, desenvolupament integral - personal, cognitiu, moral, així com el desenvolupament de la iniciativa, la creativitat, el desig de cooperar amb adults i companys..
Activitats educatives directes
En què poden ser diferents les activitats educatives de les classes habituals? Una estructura i formes d'organització actualitzades del procés educatiu, la individualització, un canvi en la posició del professor adult en relació als infants.
La lliçó final del GCD està integrada, en el grup preparatori, probablement els nens estaran disposats a preparar-se per a l'espectacle, però la responsabilitat no ésinterferir amb l'interès en aquesta activitat.
Models d'organització del procés educatiu
L'antic i més comú model d'organització del procés educatiu al nostre país incloïa tres punts:
1. Realització de classes segons l'horari, on els nens resolen les tasques formades pels mètodes.
2. Formació d'habilitats i habilitats en el transcurs dels moments rutinaris: recepció al matí, esmorzar, passejada, preparació per a una hora de tranquil·litat, etc.
3. Els coneixements i habilitats adquirits pels infants es consoliden en el treball autònom i individual.
Aquest model de programa va funcionar fins a la introducció de l'ordre del Ministeri d'Educació i Ciència de Rússia núm. 655 de 23 de novembre de 2009 sobre la FGT, que es refereix a l'aprovació de l'estructura de les bases dels programes educatius per a educació preescolar. L'ordre estipulava la solució de les tasques educatives mitjançant les activitats conjuntes d'adults i nens, i no només limitada al marc de GCD (activitats educatives directament), sinó fins i tot en la realització de tot tipus de moments de règim, segons les especificitats d'una institució preescolar..
La lliçó integrada final del grup preparatori ha d'incorporar tots els millors moments que han passat arran de les activitats conjuntes dels infants i de l'educador, ja que ajuden l'infant a explorar el món i a superar les dificultats..
Activitats d'associació
L'últim model de construcció del procés educatiu ha de tenir en compte els paràmetres de la FGT i ha de contenir dosingredients:
1. Activitats conjuntes de nens i adults en compliment de la GCD i tots els moments de règim.
2. Activitats independents dels nens.
Les principals tesis a l'hora d'organitzar aquestes, es podria dir, activitats de col·laboració entre els infants i l'educador, sense anar més enllà del GCD i del règim, són les següents:
1. El professor participa en activitats conjuntes absolutament en igu altat de condicions amb els alumnes.
2. Els nens en edat preescolar s'uneixen voluntàriament a activitats conjuntes, sense pressió mental ni coacció disciplinària.
3. Els nens poden comunicar-se i moure's lliurement durant les activitats conjuntes, respectivament, heu d'organitzar un espai de treball per a això.
4. Activitat col·laborativa oberta, de manera que tothom pot treballar al seu ritme.
5. El joc ha d'estar present en activitats conjuntes com a principal tipus de treball amb nens i com a activitat principal d'una institució d'educació infantil.
L'indicador del domini exitós de les habilitats, coneixements i habilitats a través del joc pot ser la lliçó integrada final al grup preparatori: en el desenvolupament de la parla o les matemàtiques, no és tan important, el més important estarà clar: mitjançant el joc, el nen s'adapta ràpidament al món que l'envolta, a la societat, no perd l'interès per aprendre i és interiorment feliç.
Elecció d'activitats de joc
El procés educatiu s'organitza i s'executa directament mitjançant el desenvolupament de diferents tipus d'activitats infantils: lúdiques, motrius, comunicatives, laborals, d'investigació cognitiva,productiu, musical i artístic, i també -i en la seva major mesura- a través de la lectura.
Aquí, el més important és integrar amb èxit totes aquestes formes i mètodes de treball, fer la decisió correcta, que és prerrogativa del professor, que resol de manera autònoma tots els problemes associats al contingent, al nivell. de dominar el programa d'educació general. I només queda desitjar un enfocament creatiu constant per a la realització de tasques específiques de l'educació infantil.
Recomanat:
Lliçó integrada final al grup sènior a finals de curs
Aquest article oferirà consells per organitzar la lliçó integrada final al grup sènior de parvulari
Pla de treball en el grup preparatori amb els pares. Recordatori per als pares. Assessorament als pares del grup preparatori
Molts pares creuen que només els mestres són els responsables de l'educació i la criança d'un nen en edat preescolar. De fet, només la interacció dels treballadors d'educació infantil amb les seves famílies pot donar resultats positius
Desenvolupament de la parla en el grup preparatori. Resum d'una lliçó sobre el desenvolupament de la parla en el grup preparatori
Aquest article parla de l'organització de l'entorn de la parla per als futurs alumnes de primer entre les parets de la llar d'infants. Aquí es descriuen diversos mètodes per desenvolupar habilitats de parla i comunicació. La informació que es presenta a l'article serà una bona pista no només per als professors d'educació infantil, sinó també per als pares
Lliçó integrada oberta al grup preparatori de matemàtiques i desenvolupament de la parla
Les classes obertes són una part important del procés d'educació i educació no només per als nens, sinó també per als adults. Aquesta és una manera de mostrar als pares els mètodes i habilitats d'un cuidador, així com compartir experiències amb els seus companys d' altres institucions. Avui parlarem de com dur a terme correctament una lliçó oberta integrada al grup preparatori
El nen plora a la llar d'infants: què fer? Komarovsky: adaptació del nen a la llar d'infants. Consell del psicòleg
Gairebé tots els pares estan familiaritzats amb la situació quan un nen plora a la llar d'infants. Què fer, Komarovsky E.O. - metge infantil, autor de llibres populars i programes de televisió sobre la salut dels nens - explica amb gran detall i és accessible per a tots els pares. Per què plora el nadó i com evitar-ho, ho explicarem al nostre article
