Els infants en risc són Definició, identificació, pla de treball, seguiment

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 19:20

Una de les activitats específiques de qualsevol institució educativa és el treball individual amb infants en situació de risc, és a dir, infants i adolescents que, per situacions de vida difícils, estan més exposats a l'estrès i a les amenaces del món que els envolta. Com pot i ha d'ajudar l'escola aquests nens?

En l'organització d'activitats de suport als nens del "grup de risc" a l'escola, d'una manera o d'una altra, un professor de classe i professors de matèria, un psicòleg, un professor social, els subdirectors de treball educatiu i educatiu, un director. implicats.

Retrat d'un adolescent "en risc"

L'exposició llarga a una situació disfuncional d'alguna manera afecta el desenvolupament de l'individu en tots els seus aspectes.

L'espectre emocional ve determinat pel desenvolupament de reaccions protectores davant dels estímuls. Per a un adolescent convertir-secaracteritzat per la irascibilitat, l'agressivitat i la crueltat, la inestabilitat del fons emocional. Molts desenvolupen l'aïllament associat a la pèrdua de confiança en els altres. La conseqüència d'un desenvolupament emocional incomplet és sovint la superficialitat en la percepció dels sentiments, la incapacitat per mostrar empatia.

Normes morals adolescent "en risc" no accepta i no considera important. En el seu comportament, o bé es guia per valors morals alternatius acceptats en l'entorn de la seva educació, o és extremadament inconsistent.

El desenvolupament físic sovint no es correspon amb l'edat real. A més, un adolescent pot quedar-se endarrerit amb la seva norma d'edat i superar-la. El mateix es pot dir de la conducta sexual. Hi ha hipersexualitat, arrogant.

Gairebé tots els nens amb dificultats d'adaptació social tenen mals hàbits i addiccions. Molts han provat algunes de les substàncies prohibides.

En general, el retard dels companys en el desenvolupament de l'intel·lecte es fa molt notable: els fills de famílies del "grup de risc" més que altres s'enfronten al fracàs acadèmic i la manca de motivació per a l'aprenentatge, l'estretor de les perspectives. La parla sovint és pobre, analfabeta, plena de paraules paràsites.

De vegades els adolescents del "grup de risc" no tenen pares o no es comuniquen amb ells. La majoria d'ells creixen en famílies disfuncionals. L'absència d'adults significatius porta a la recerca d'autoritats, que sovint acaba en "mala companyia", és a dir, en un cercle de persones asocials que tenen problemes amb la llei.

Per a adolescentscaracteritzat per un gran nombre de contactes casuals a curt termini sense una implicació emocional profunda en la comunicació. Gairebé tots els nens tenen tendència al conflicte.

Identificació d'adolescents en risc a secundària

A partir de la informació presentada anteriorment, podem concloure que moltes de les característiques d'un nen de "risc" són subjectives i es poden manifestar individualment com a característiques de l'edat "difícil" de qualsevol adolescent.

També hi ha característiques objectives que, quan es descobreixen per primera vegada, haurien d'alertar els professors (principalment el professor de classe).

Un motiu de preocupació és el baix rendiment acadèmic. Es tracta d'un baix rendiment sistemàtic a causa de la manca d'habilitat i motivació.

L'abandonament habitual de la disciplina escolar és encara més perillós: absentisme, baralles, no fer els deures, no reconeixement de l'autoritat del professor i reacció inadequada als comentaris.

Comportament a les pauses i construcció de relacions amb altres nens, un professor observador pot treure la conclusió correcta. Val la pena parar atenció a l'iniciador de l'assetjament escolar d'un company més feble o d'un alumne amb aspecte diferent (color de pell, plenitud, etc.). El "grup de risc" també pot incloure un nen que ha pres el nínxol d'un foraster a l'aula i és ridiculitzat o colpejat regularment.

És evident que el professor de classe no està obligat i no ha de controlar el comportament dels nens fora dels murs de l'escolacapacitats. Tanmateix, si es va adonar que el nen bevia alcohol, fumava, comet delictes o delictes, té sentit considerar incloure aquest nen al "grup de risc".

La tasca del personal de l'escola

La identificació dels nens del "grup de risc" és la primera tasca d'un psicòleg i d'un professor de classe. Es resol observant el comportament dels alumnes a l'aula i els descansos, la comunicació personal amb els alumnes. Un psicòleg pot detectar la majoria dels nens del "grup de risc docent" durant les proves diagnòstiques.

El següent pas és l'aclariment més detallat de les condicions de vida del nen. A aquesta feina es poden incorporar un educador social i un psicòleg. El professor de classe en el treball amb nens del "grup de risc" estudia, en primer lloc, la situació social del nen: el clima psicològic a la família, el nivell de prosperitat material. El psicòleg, en la comunicació individual amb el nen i els pares, identifica possibles problemes: manca d'atenció dels pares, angoixes i pors, baixa autoestima, etc.

A continuació, s'elabora el carnet psicològic i pedagògic d'un alumne.

Un psicòleg assessora el professor de classe i els pares sobre quines característiques psicològiques del nen s'han de tenir en compte a l'hora de dur a terme el treball educatiu i sobre quins mètodes de correcció de la conducta donaran el millor resultat.

Tenint en compte l'assessorament d'un psicòleg, el professor de classe elabora un pla de treball individual amb nens en risc durant un període determinat, per exemple, per a un semestre acadèmic. El pla pot contenir activitats tant individuals com de grup. Un cop transcorregut el termini, si no hi ha canvis en el comportament de l'alumne, es plantegen registrar-lo o posar-se en contacte amb un especialista més restringit per resoldre un problema concret del nen.

Mapa psicològic i pedagògic

Per elaborar un mapa cal estudiar amb detall les característiques del caràcter, el comportament, el rendiment acadèmic, la comunicació amb els companys i els pares de l'alumne. Idealment, un mapa psicològic i pedagògic hauria de ser una informació sistematitzada que es recollia sobre el nen.

Pel que fa a la informació dels estudis, és important conèixer no només l'evolució d'un adolescent, sinó també el seu interès per adquirir coneixements, sobre si té plans de futur relacionats amb alguna assignatura escolar. Podeu obtenir més informació sobre el cercle d'interessos descobrint què llegeix l'estudiant (excepte el programa obligatori de literatura).

Entre els trets conductuals, es destaquen característiques com la tossuderia, la presència o absència de tendència a vulnerar la disciplina, a incitar al conflicte (tant amb els companys com amb els professors). Un psicòleg fa proves per detectar l'agressivitat i la hiperactivitat.

En la comunicació amb els companys, que s'estudia mitjançant l'observació directa i amb l'ajuda de treballs de diagnòstic i converses, es posa de manifest l'obertura, la capacitat de resposta, la capacitat d'empatia, la capacitat de despertar simpaties.

La competència comunicativa i l'interès per la comunicació es poden determinar fàcilment pel nombreamics i detractors dins de la classe. Pot ser que al nen li agradaria ser popular i tenir amics, però no té un grau suficient d'interacció amb els seus companys.

És molt més difícil avaluar correctament la situació de la família sense contacte directe amb els pares. Tot i que la negativa dels pares o tutors a cooperar amb l'escola és un signe suficient de problemes familiars.

Altres circumstàncies òbvies que creen automàticament una situació difícil per a un nen inclouen l'absència dels pares, l'alcoholisme en un o ambdós progenitors, problemes de salut o una discapacitat en un membre de la família.

És més difícil identificar problemes no menys significatius de relacions alienades en la família, cops, relacions conflictives entre pares i fill o entre ells, control insuficient o excessiu sobre les accions de l'infant. Aquestes situacions solen estar amagades de les mirades indiscretes i només un professional les podrà identificar durant una consulta.

Objectius i mètodes de treball

Una dificultat comuna amb què s'enfronten els nens en risc és la incapacitat per existir en societat. Per tant, l'objectiu principal de treballar amb ells és ajudar en l'adaptació. S'expliquen als estudiants quins requisits i per quins motius els imposa la societat, i quines accions concretes es poden dur a terme per facilitar la interacció amb les persones que els envolten.

Molts adolescents pateixen el fet de no saber expressar correctament les emocions i els sentiments; aquest problema també es resol en el marc de l'assessorament psicològic.

La introducció del concepte de té un paper importantresponsabilitat, inclosa la responsabilitat de les pròpies accions.

Per als estudiants amb baixa o alta autoestima, s'utilitzen tècniques psicològiques per ajudar a recuperar una visió adequada d'ells mateixos.

Les possibilitats d'autorealització després de la graduació es discuteixen amb els adolescents, se'ls ofereix assistència en l'orientació professional.

Altres objectius importants del treball social amb nens en risc, que es poden assolir parcialment en els seminaris de grup, són la prevenció de la delinqüència, la depressió, les addiccions.

Si els pares estan disposats a cooperar amb l'escola, es presta molta atenció a establir relacions saludables a la família.

Programa de treball

El deure d'elaborar un pla oficial de treball amb nens en situació de risc recau sobre les espatlles del professor de classe. Tanmateix, si no abordeu aquesta necessitat formalment, un programa ben dissenyat us ajudarà a estructurar millor les activitats futures per ajudar el nen.

El programa inclou les següents actuacions d'un psicòleg: consultes psicològiques individuals, identificació de problemes psicològics i de conducta, identificació de les seves causes i assistència en la seva superació. El psicòleg de l'escola pot treballar amb el nen pel seu compte o recomanar un altre especialista.

El professor de la classe pren el control del progrés i l'assistència del nen. Proporciona una notificació oportuna als pares sobre la situació actual. Fresco com sigui possibleel líder pot promoure la implicació de l'infant en la vida social de la classe i en les activitats dels diferents cercles, realitzar converses individuals o hores de classe sobre temes importants per a l'adaptació dels nens en risc.

El professor de la classe ajuda a establir la comunicació entre els pares i els professors de l'assignatura.

El lideratge de l'escola s'involucra en el treball segons sigui necessari.

Principis per acompanyar nens en risc

• Ambient confidencial. No importa qui condueixi la conversa: un pedagog social, un psicòleg o un director de treball educatiu, en primer lloc, aquest és un adult que busca alliberar el nen, ajudar-lo a entendre les seves accions i fer-li una valoració objectiva. En una conversa, un professor no només considera una situació concreta, sinó que també ajuda a superar la por a la responsabilitat i a la societat.
• Interacció de tot el personal docent que treballa amb nens en risc a l'escola. En primer lloc, els problemes dels infants d'aquest grup requereixen una solució integral que només es pot oferir conjuntament. En segon lloc, si un nen troba contradiccions lògiques en el sistema educatiu que se li aplica, aquest perd el seu sentit per a ell i els adults que l'han imposat perden la seva autoritat.
• Cooperació estreta amb els pares. L'escola no pot ni ha d'assumir la total responsabilitat de l'educació del nen. Encara que els professors facin tot el possible per formar una personalitat psicològicament sana i adaptada, els seus esforços no són suficients sense la participació defamília.

"Grup de risc" per disciplina

Hi ha un "grup de risc" especial: aquests són nens que descuiden regularment la disciplina. Aquests nens poden ser criats en famílies pròsperes i no tenir grans dificultats en els seus estudis. Tanmateix, incompleixen constantment les normes de l'escola, no obeeixen els adults, tant professors com pares, i poden entrar en conflictes i baralles.

Una possible raó d'aquest comportament, que és important detectar de manera oportuna, és la hiperactivitat congènita. A més de la f alta de disciplina, aquests nens són molt mòbils des de la primera infància i poden tenir dificultats per concentrar-se durant llargs períodes de temps.

El principal consell dels psicòlegs en aquest cas és la implicació constant de l'infant en l'activitat constructiva: esport, lluita, participació en jocs a l'aire lliure. En altres paraules, l'energia del nen s'ha de canalitzar en una direcció pacífica. Si els pares estan interessats en el procés d'educació, amb l'edat, la hiperactivitat prendrà formes acceptables per a la vida en societat. En algunes professions, fins i tot pot ser un avantatge.

Si un nen d'una família pròspera va començar a descuidar la disciplina a l'adolescència, probablement és així com demostra que ha arribat el moment que els pares redueixin el nivell de control i comencin a tenir en compte els interessos dels el nen, proporciona més llibertat.

"Grup de risc" per rendiment

Passa que els nens no tenen dificultats per a l'adaptació social, però habitualment mostren un retard respecte als seus companys en el rendiment acadèmic.

QuanPer resoldre aquest problema, és extremadament important identificar correctament la causa de les notes baixes.

Els problemes a primària poden comportar que els pares augmentin el control diari sobre l'execució de les tasques i l'assimilació de les assignatures, ajudin el nen a organitzar les seves activitats d'aprenentatge, s'hi "incorporin". A l'etapa inicial d'educació, la supervisió familiar és obligatòria.

Si un nen no està prou motivat per estudiar, és important mantenir una conversa amb ell i explicar de manera accessible la importància del procés educatiu per a la seva vida futura. Si els pares mostren interès en l'èxit de l'educació dels seus fills, normalment és possible trobar les paraules adequades i augmentar la motivació del nen a un nivell acceptable.

Pot ser extremadament difícil per als nens "posar-se al dia" amb els seus companys, de manera que quan els adults l'ajuden a aprendre els coneixements que f alten, els primers èxits en si mateixos es converteixen en una bona motivació per a les activitats d'aprenentatge.

Finalment, passa que els adults necessiten moderar les seves ambicions per a un nen i traslladar-lo a una altra escola amb requisits una mica més baixos. Hi ha molts casos en què un nen diligent va perdent la motivació, davant de massa material d'estudi i deures per a ell.

Després de canviar de lloc d'estudi, aquests nens solen completar els seus estudis amb èxit i ingressar a institucions d'educació secundària especialitzada o superior.

"Grups de risc" per a la comunicació

Si un nen amb bones capacitats d'aprenentatge es desenvolupa malamenthabilitats comunicatives, cal comunicar-se amb els pares. Les possibles raons dels problemes de comunicació d'un nen són l'estrès o les relacions familiars deficients.

Si l'analfabetisme comunicatiu s'explica per trets de caràcter innats, un psicòleg ha de treballar amb nens en risc, un especialista l'ajudarà a identificar i corregir els errors en establir contacte amb els companys.

Sovint el propi nen no aposta per l'acostament amb els companys. Potser això es deu a les diferències cardinals d'interessos. Tan bon punt trobi "la seva" empresa, la comunicació millorarà.

No oblidis que la línia entre els nens "pròspers" i els nens del "grup de risc" és una convenció. Tots els nens i adolescents passen per moments difícils i de vegades necessiten l'ajuda d'un adult important.