Activitat autònoma dels infants de 1r grup d'infantil: planificació, formularis, condicions i tasques

2024 Autora: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificació: 2024-02-17 18:40

Els equips pedagògics de les llars d'infants, per tal d'assolir el seu objectiu educatiu, han d'utilitzar en el seu treball una combinació metòdicament pensada de dos tipus d'activitats infantils. Un d'ells és conjunt. Implica la interacció de cada nen amb el professor i amb els seus companys. El segon tipus d'activitat és independent. Aquesta direcció requereix que el professor presti molta atenció als seus alumnes. L'adult en aquest cas fa el paper d'observador. Ja no és un company de jocs. I això requereix una gran concentració d'un especialista en la conveniència metodològica de qualsevol pas. Això és especialment cert quan es tracta d'activitats independents dels nens del 1r grup d'infantil, és a dir, d'entre 1,5 i 3 anys.

Definició del concepte

En les activitats independents dels nens a la llar d'infants entenem aquestes activitats queensenyar als nens a complir les tasques que els adults de caràcter evolutiu o educatiu, sense ajuda externa.

En aquest cas, el professor no participa en el procés en si, sinó que només guia el nen.

Classificació

Hi ha quatre formes d'activitat independent dels nens. Entre ells:

1. Jocs. Aquest tipus de DM, basat en les característiques psicològiques i pedagògiques de la joventut, és el més demandat. Implica l'adquisició d'habilitats com ara la capacitat de trobar peces per als trencaclosques més senzills, alternar colors mentre es treballa amb un mosaic, trobar l'ús adequat per a les joguines (les girs de la peolla, la conducció dels cotxes), etc.
2. Motiu. Aquestes classes sobre l'organització d'activitats independents dels nens del primer grup junior estan associades a l'activitat física. Els alumnes aprenen a agafar la pilota, colpejar-la i després dirigir-la a les mans d'un company, així com a córrer al voltant d'obstacles, etc.
3. Productiu. Aquest tipus d'activitat autònoma dels nens a l'hort, assistint al primer grup júnior, implica la solució de les tasques domèstiques que siguin factibles per als nens. Això inclou, per exemple, el desenvolupament d'habilitats d'higiene. Pot ser autorentat de mans o peus, etc. En aquesta categoria d'habilitats també s'inclou la capacitat d'utilitzar correctament els coberts, vestir-se en un moment en què els companys interfereixen en fer-ho, etc. Una forma productiva d'activitat autònoma per als nens de 1r grup d'infantil és el desenvolupament de les tècniques artístiques més elementals. Podria ser una habilitatsubjecta correctament el pinzell o el llapis, pinta l'àrea desitjada de la imatge, etc.
4. Recerca informativa. Aquest treball està dirigit a l'activitat independent dels nens petits en forma de coneixement de nova informació i la seva recerca. Un exemple d'això és mirar llibres en grup per trobar la imatge adequada.

Organització del treball

Les normes educatives federals no consideren l'activitat independent organitzada dels nens com una àrea d'educació separada. GEF presta molta atenció al treball conjunt dels professors amb els seus alumnes. No obstant això, l'objectiu de cadascuna de les àrees de coneixement en desenvolupament (física, cognitiva, artística i estètica, social i comunicativa) és animar els nens a triar de manera autònoma els mètodes d'activitat, així com la seva implementació..

A la societat actual, hi ha una necessitat de persones amb pensament exploratori, capaços de plantejar preguntes problemàtiques i després determinar l'algoritme per a la seva eliminació. Al mateix temps, també es donen la benvinguda als trets creatius de la personalitat, expressats en la capacitat de no quedar-se limitat pel marc d'estereotips i estàndards socials. Ajuda a trobar el camí cap als descobriments més importants.

Així, l'activitat autònoma dels infants de 1r grup d'infantil és una condició indispensable per al procés educatiu. Aquest treball permetrà educar una personalitat desenvolupada de manera integral. Per a la correcta organització d'aquest passatemps per als nens deL'educador haurà de crear les condicions per a l'activitat independent dels nens. És important:

• assignar el temps òptim per a les classes;
• creeu l'espai i l'ambient adequat perquè els nens siguin actius;
• material de classificació adequat per a diverses formes d'activitats independents;
• trieu la disposició òptima dels accessoris del joc al grup.

A més d'això, la creació de condicions per a les activitats autònomes dels nens també implica una comunicació personal activa entre el professor i el nen. Al mateix temps, un adult ha de triar aquest mètode per influir en el nadó, que correspongui a les característiques del seu desenvolupament.

Una de les condicions per a les activitats autònomes dels infants és també l'organització de la gestió de les classes de l'infantil. Una de les tasques prioritàries a què s'enfronta el professional és mantenir el nen tranquil i equilibrat. És per això que, per dur a terme el joc d'històries més eficaç, els alumnes hauran de proporcionar una parafernàlia especial que els permeti reflectir plenament les seves pròpies impressions i experiències.

Organització del centre d'activitat cognitiva

En la formació de l'activitat independent dels nens, s'assigna un paper important a l'entorn subjecte-espacial. Inclou tot allò que envolta el nadó i al qual té accés constant. En un entorn tan subjectiu-espacial, s'ha de donar al nen l'oportunitat de relaxar-se mentre juga. Aquí, els nens han de satisfer el seu nivell cognitiunecessitats d'experimentació i observació.

Quan es planifiquen activitats independents per a nens, cal organitzar centres d'activitats per a alumnes amb un enfocament diferent. Aquests poden incloure:

1. Centre d'Informació i Recerca. En aquesta àrea per a nens es pot equipar un taller experimental, un minilaboratori, així com diversos racons temàtics (“L'era dels dinosaures”, “Estació espacial”).
2. Zona de joc. En aquesta part de la sala de grups hi hauria d'haver jocs de joguines, així com disfresses per a jocs de rol (“Botiga”, “Hospital”, “Cuina”, etc.). Aquí també es pot equipar un centre de desenvolupament. Es recomana instal·lar bastidors amb puzles i jocs didàctics al seu territori.
3. Racó esportiu. L'equip d'activitat física s'ha de col·locar en aquesta zona de la sala de jocs.
4. Racó ecològic. En assignar una zona d'aquest tipus, s'hi hauria de col·locar un minijardí, un jardí d'hivern, etc.
5. Part artística i estètica. És un racó de teatre (disfresses i màscares de diversos personatges per a nens, escenografia que permet posar en escena contes de fades), un lloc per a la creativitat productiva (hi hauria d'haver materials per dibuixar, modelar, construir paper, etc.), una illa musical. amb una col·lecció de diverses gravacions d'àudio amb cançons de vacances, sons de la natura i molt més.
6. Zona de relax. Inclou un racó de descans, una sala màgica (tenda, tenda de campanya, sofà per a una comunicació tranquil·la). La presència d'aquesta zona és molt important per mantenir la salut mental del nen. És important que els nens d'un grup creïn condicions perquè puguin relaxar-se, retirar-se, somiar i recuperar-se.

El pla d'activitats independents dels nens, segons l'estàndard educatiu de l'estat federal, també hauria d'incloure jocs actius durant les caminades. També ha d'organitzar un espai per a ells el professor. Per als jocs independents dels nens, es pot equipar un racó de cuiner o metge. A l'hivern, al lloc, els nens haurien d'esculpir activament ninots de neu i construir fortaleses de neu. Aquestes activitats ajudaran a desenvolupar la seva creativitat i habilitats motrius.

Tasques principals

La independència s'entén com una qualitat personal de la persona, que implica independència, iniciativa i una valoració adequada de les seves accions. Això inclou assumir la responsabilitat de les vostres accions.

És per això que les principals tasques de les activitats independents dels nens són:

1. Formació de qualitats volitives en els nens. Es troben en la resistència psicològica del nen a la influència de factors externs, com ara les veus dels nens, el soroll del carrer i les opinions d' altres persones. Al mateix temps, és important que el professor ensenyi als nens a portar el treball que han començat al resultat final.
2. Desenvolupament de processos d'autoregulació. Això inclou la capacitat de calcular la vostra pròpia força, que és necessària per dur a terme les accions planificades. També és important que el nen comenci a sentir el seu cos, determinant aquells moments en què ho requereixdescans o canvi d'activitat.
3. Formació de la capacitat de construir de manera independent un pla de joc, investigació, observació i activitat laboral. Al mateix temps, el nen ha d'esforçar-se per complir el seu pla sense l'ajuda d'adults.

Els principals objectius de l'organització d'activitats independents dels nens del 1r grup d'infantil és desenvolupar les seves habilitats:

• rentar-se la cara i les mans i assecar-les després;
• menjar tot sol sense l'ajuda d'adults;
• poseu-vos i traieu-vos la roba, i doblegueu les coses amb l'ajuda mínima dels cuidadors;
• comparteix material d'art, joguines, etc. amb els teus companys;
• jocs conjunts i individuals.

Metodologia d'organització

És important que un professor faci tot el possible perquè els seus alumnes puguin, connectant la seva imaginació i un conjunt d'habilitats, ocupar-se a la llar d'infants en el seu temps lliure. Per fer-ho, cal assolir un cert grau d'activitat independent dels nens del 1r grup d'infantil durant les sessions educatives. Aquest problema es pot resoldre mitjançant el mètode de visualització directa. Així doncs, una activitat dirigida a obtenir un resultat concret serà interessant i més productiva.

Per exemple, pot ser fer manualitats senzilles, realitzar la feina més senzilla, participar en un joc esportiu. Després de dominar l'algorisme de determinades accions, així com les maneres d'implementar-les, els nens començaran a traslladar els formularis treballats amb el professor aactivitat individual.

Planificació

La mestra organitza diverses activitats independents dels nens en els moments sensibles de la llar d'infants, a saber:

• quan es prenen nadons al matí: jocs tranquils i comunicació d'interessos;
• abans de dinar - jocs;
• en preparar una caminada i en tornar-ne - autoservei;
• abans dels àpats, així com abans i després d'hores tranquil·les - procediments d'higiene;
• durant les caminades al matí i al vespre - jocs independents i observacions d'objectes naturals;
• a la tarda: socialitzar, passar el temps lliure, crear manualitats i dibuixos.

Motivació

Quan planifiqueu activitats independents per als nens, el professor ha de crear una acollida atractiva i brillant per als seus alumnes.

Els mètodes més productius per als nens són els jocs que es combinen amb la visibilitat. Aquestes tècniques són especialment importants per a la DM, que està associada a l'entrenament d'habilitats d'higiene.

Imatges educatives

Podeu utilitzar aquesta tècnica, per exemple, ensenyar als nens a rentar-se. Al mateix temps, el professor els hauria d'ensenyar imatges com aquesta, com "la mare renta la seva filla". Mirant-la, els nens aprenen a utilitzar sabó, a rentar-lo i després a treure la seva pròpia tovallola. Es recomana mostrar una selecció similar d'imatges als nens al vestidor. Això permetrà que els més petits no es confonguin sobre què posar-se per a què. Es poden trobar pistes similars a les taquilles. Amb la seva ajuda, els nens aprenen quines cosesa quins prestatges haurien de ser.

Jocs

Aquesta tècnica s'utilitza més sovint quan s'organitzen activitats independents per a nens. I fer que els jocs siguin més detallats i conscients permetrà als nens obtenir una varietat d'impressions. Per fer-ho, el professor ha de fer excursions temàtiques amb els més petits. Per exemple, els nens poden veure la feina d'un cuiner a la cuina, d'un metge en un centre mèdic, etc. Al mateix temps, és important que el professor centre l'atenció dels nens en els punts més significatius. En fer això, els ajudarà a aprendre el que veuen.

En centrar-se en determinats detalls, els nens comencen a entendre la relació que hi ha entre les accions realitzades. Rebre aquestes impressions ofereix al nen material per a nous jocs. La seva trama reflectirà el seu coneixement del món que l'envolta.

Es recomana al professor que enriqueixi el contingut d'aquests jocs. Algunes dramatitzacions ajudaran a fer-ho, que introdueixen els nens als patrons de comportament acceptats a la societat.

Per exemple, en entrenar l'habilitat d'agafar una cullera amb la mà dreta i portar-la a la boca perquè el contingut no acabi a la taula, es recomana al professor que utilitzi un joc anomenat "Alimenta el Ós amb farinetes". Al mateix temps, els nens haurien d'"alimentar" ampolles de plàstic sota l'aigua, en les quals es fan escletxes. El professor proposa als nens que agafin una cullera, hi recullin cereals i alimenten Mishka, que no pot menjar per si sol. A més, el nen ha de fer-ho sense vessar menjar a la taula. Així, s'entrenen la motricitat fina i aprenen a controlar-neacció.

Una altra situació de joc interessant que contribueix a la realització d'activitats independents és l'exercici “Sabates fetes amics / barallades”. En aquest cas, la mestra ofereix als nens dibuixos on hi ha una imatge dels contorns de dues sabates: dreta i esquerra. Després d'això, els nens reben plantilles ja fetes. S'han de disposar de manera que els mitjons estiguin dirigits en una direcció i el color coincideixi.

Activitats d'autocura

Els nens que assisteixen al primer grup d'infantil d'infantil encara tenen la motricitat fina i la coordinació dels moviments poc desenvolupades. El mestre ha d'ajudar els més petits de moltes maneres, però alhora els ha de donar l'oportunitat de fer alguna cosa pel seu compte. El compliment de les normes d'higiene i la familiarització amb la cultura de l'alimentació s'ha de dur a terme en els moments de règim de la institució educativa preescolar. Entre ells: fer l'esmorzar, el dinar i el te de la tarda, vestir-se i desvestir-se abans i després d'una caminada, etc.

El pla d'activitats independents dels nens té tradicionalment una estructura que inclou 4 parts. Això inclou:

• utilitzant tècniques de motivació - 5 min;
• treballar en un aspecte específic de l'autoservei (part principal del curs) - 10 min;
• activitat independent dels nens (consolidació d'habilitats) - 8 min;
• una declaració d'ànim de l'educador (resum) - 2 min.

Per ensenyar habilitats d'autoservei, un adult ha de passar per quatre etapes amb els seus alumnes. Entre ells:

• explicació i demostració de l'acció;
• compliment del plajuntament amb el nen;
• els mateixos nens duen a terme l'acció amb una indicació verbal d'un adult;
• nens ho fan tot sols.

Conversa

En el treball del professor, juntament amb altres tècniques, també s'utilitza aquesta. Per als nens d'1, 5-3 anys, la conversa és especialment rellevant. Aquests nens encara necessiten comentar totes les accions dels adults. Quan parlen, els nadons acceleren el procés de processament de nova informació. A més, la conversa els permet aprendre ràpidament a parlar de manera clara i correcta.

Vigilància

Es recomana que el professor analitzi les activitats independents dels nens del primer grup d'infantil tres vegades durant el curs escolar.

Se celebra quan arriba un nen, així com al desembre-gener i al maig. Només així es poden extreure conclusions objectives que indiquin l'eficàcia del treball en el desenvolupament de la independència dels infants. Aquesta anàlisi també permetrà al professor esbossar maneres d'eliminar les mancances existents.

L'esquema d'anàlisi s'ha de desenvolupar amb la participació de l'equip metodològic de la institució d'educació infantil. En aquest cas, cal tenir en compte les especificitats del procés educatiu que es porta a terme a l'escola bressol. El cas és que, per exemple, s'hi poden organitzar grups d'enduriment, correcció d'una determinada dolència, etc.

L'anàlisi considera les notes que es donen a cada nen individualment. En aquest cas, s'utilitza una escala de cinc punts. Ella compleix els criteris següents:

• 5: el nadó pot fer-ho de manera independentfer front a qualsevol tasca;
• 4: de vegades un adult ha de repetir l'algorisme d'accions necessari per a un nen;
• 3: el petit pot fer front a les seves tasques només després que el professor repeteixi la seqüència desitjada de la seva implementació;
• 2: el nadó no és capaç de fer alguna cosa pel seu compte fins i tot després que el professor mostri totes les accions davant seu.